李永生

作為母語學科和基礎(chǔ)應(yīng)用學科，語文及其教學活動具有明顯的個性化特征。比如，“人文性”是獨特品質(zhì)，“情感性”是精神靈魂，“文學性”是內(nèi)在韻致，“生活性”是源頭活水，“新聞性”是跳動脈搏。鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)實際教學和學生發(fā)展需要，善于通過各類途徑和方法，適當?shù)靥怼坝汀奔印按住?，這不僅有利于讓語文及其課程教學在“五味俱全”中充滿激情、綻放光彩，充分顯現(xiàn)它的豐富內(nèi)涵和形象魅力，而且還有利于讓學生在樂享“五味”中迸發(fā)出智慧的火花，從中攫取不容忽視的“情緒智力”效益。如何讓語文課堂教學“五味俱全”呢？筆者擬就如下幾個方面，對此作出簡要闡述。

一、讓學生在語文教學中樂享“人文味”

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。這就是說，“人文性教育”既符合新課標發(fā)展的根本要求，又是語文課程活動的應(yīng)有之義，更是促進學生全面發(fā)展和健康成長的內(nèi)在需求。尤其是現(xiàn)代青少年，他們普遍存在“90后”“00后”的時代特質(zhì)，積極開展并有效突出語文課程的人文性教育，顯得既非常重要又十分必要。讓“人文味”融入語文課堂教學，有利于在潛移默化中讓學生不斷滋生“仰天大笑出門去”的絲絲豪情，讓學生不斷樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的絲絲信念，讓學生不斷添加“天生我材必有用”的絲絲自信，讓學生不斷獲取獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的絲絲感悟，讓學生不斷確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的絲絲人格……

二、讓學生在語文教學中樂享“人情味”

沒有情感，就沒有智力，也就沒有了真正的教育。語文自古既有“文以載道”的普遍共識，更有“文章不是無情物”的典型認知。在日常教學過程中，教師要善于通過注入“情感元素”，努力做到“以情激情”“以情導情”，讓學生之情與文本（或作者）之情積極有效地融為一體，才能逐步達成“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡慕虒W目標和育情境界，以切實體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學科特點。比如，善于通過“注、導、激”等教學手段，引領(lǐng)學生從《背影》中切實地感受令人心酸的父子情深，從《永遇樂·京口北固亭懷古》中切實地領(lǐng)略震撼人心的拳拳赤子之情，從《我愿意是急流》中切實地體會刻骨銘心的無私之戀情……語文教學的涵養(yǎng)與滋潤，又怎么能離得了一個“情”字？

三、讓學生在語文教學中樂享“文學味”

語文傳統(tǒng)課堂成了“不見硝煙”的戰(zhàn)場——到處是“拉網(wǎng)式”的知識點專項練習，或者是“查漏補缺式”的專題技巧訓練?；A(chǔ)教材中那些“詩意化”“思想化”“文學化”“人格化”的課文多被“異化”為傳授閱讀和答題技巧的“例子”！所占60%以上比例的文學作品教學卻被人為地大打折扣而顯得黯然失色！理論和時間充分表明，為語文課堂教學植入應(yīng)有的“文學味”，不僅有利于引領(lǐng)學生深入地品味或沉郁或飄逸、或幽雅或豪邁、或諷刺或幽默的文學作品，更好地凈化學生的心靈，陶冶學生的性情，豐富學生的語言，而且有利于引領(lǐng)他們欣賞文學作品中情景交融的意境美，不斷提升他們的審美能力，更加有利于引領(lǐng)他們逐步地走進文學王國，在經(jīng)典閱讀中豐富人生，贏得更多精彩。

四、讓學生在語文教學中樂享“生活味”

語文的外延與生活的外延相等。生活猶如陣陣潮水，時時刻刻刷新語文知識，激蕩我們的思想情感，也為教學相長源源不斷地注入活力。在語文教學過程中，教師應(yīng)堅持課堂教學為支撐，以實際認知和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，善于把“小課堂”與“大社會”有機結(jié)合起來，有效促進學生更好地學用結(jié)合和知行統(tǒng)一。以《林黛玉進賈府》為例。課文教學結(jié)束后，筆者以“我眼中的蕓蕓眾美”為題，激勵學生聯(lián)系實際生活進行思考、討論與交流。有人認為林黛玉應(yīng)是“夢中情人”，生活中的“她”雖然聰慧，卻多疑刻薄、難與相處；有人認為薛寶釵屬“賢妻淑女”，雖不受賈寶玉“待見”，卻是“人氣女王”；有人認為王熙鳳若在今天，絕對是一個成功型女強人……顯現(xiàn)了充分的生活味和個性化。

五、讓學生在語文教學中樂享“時新味”

語文教學應(yīng)緊扣社會脈搏，體現(xiàn)時代特征，努力為學生提供時新有趣的“必需品”和“營養(yǎng)品”，以不斷激活他們的思維狀態(tài)，積極陶冶他們的道德情操。讓“課堂小天地”逐步成為引領(lǐng)學生健康發(fā)展的“導航臺”。比如，在課堂前五分鐘開辟“小小新聞發(fā)布會”專欄，讓學生把從影視、書報、網(wǎng)絡(luò)等媒體和日常生活中所獲取的新聞信息，通過“小組討論+集體交流”等形式有針對性地發(fā)布出來，從中梳理并提煉出一些有意義、有價值的社會信息。如此而為，既可積極引導學生關(guān)注國內(nèi)外大事和社會熱點現(xiàn)象，又能引領(lǐng)他們對于一些社會問題作出應(yīng)有的思考與探究?！笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章?！睙o論對于語文學習還是學生健康成長來說，這難道不是既豐富又有品質(zhì)的營養(yǎng)大餐嗎？

綜上所述，善于讓學生樂享“人文味、人情味、文學味、生活味、時新味”，既可激活課堂狀態(tài)，激發(fā)學生思維，又能豐富課程內(nèi)容，拓展學習視野，增加教學厚度。我們應(yīng)不斷貢獻自己的智慧和力量。

★作者通聯(lián)：山東濱州市無棣縣第二高級中學。