王志超

陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！卑l(fā)現(xiàn)問題、提出問題是人類的寶貴品質(zhì)。強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)不但促使人們不斷發(fā)現(xiàn)問題，還會(huì)促使人們?nèi)ソ鉀Q問題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。在此過程中，人們的多種能力尤其是創(chuàng)新能力得以發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，古人早就認(rèn)識(shí)到問題對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，指出質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源頭。如果一個(gè)人在認(rèn)知活動(dòng)中，具有經(jīng)常對(duì)一些難以解決的實(shí)際問題或理論問題產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)，并驅(qū)使他積極思考，不斷提出問題和解決問題，這種心理品質(zhì)被稱為“問題意識(shí)”。但是在傳統(tǒng)的物理課堂上，大多數(shù)教師忽視了對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，問題成了教師的“教學(xué)專利”，甚至把“消滅問題”作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。一堂課結(jié)束后，如果學(xué)生一點(diǎn)問題也沒有了，就被認(rèn)為是好課。在這樣的課堂上，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了等待老師向他提問的習(xí)慣，并在回答問題時(shí)還要力求去遵循老師的提問意圖，這樣就僵化了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也把“問題教學(xué)”提到議事日程上，把培養(yǎng)學(xué)生“提出問題的能力”、“質(zhì)疑能力”作為課程目標(biāo)正式寫進(jìn)了初中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課改的重要理念就是“以學(xué)生為本”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這就要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。物理學(xué)是一門理論和實(shí)驗(yàn)高度結(jié)合的精確科學(xué)，物理學(xué)中有一套最全面有效的科學(xué)方法，所以物理教學(xué)在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生提問能力方面有著無可替代的重要作用。要使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，源于強(qiáng)烈的問題意識(shí)。一個(gè)好的物理老師，一堂好的物理課，不應(yīng)是講得學(xué)生沒有問題，而是啟發(fā)他們不斷提出深刻的問題。

二、營(yíng)造和諧的課堂氛圍是培養(yǎng)問題意識(shí)的前提

要讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，必須給他們營(yíng)造一種民主、和諧、充滿信任的氛圍。教師必須用尊重、平等的心態(tài)去感染學(xué)生，使課堂充滿愛的氣氛。只有在這種氛圍下，學(xué)生才有自覺主動(dòng)參與的欲望，才會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力，毫無顧忌地發(fā)表自己的看法和疑問，真正體驗(yàn)到“心理安全”和“心理自由”的情感。

所以營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍是培養(yǎng)“問題意識(shí)”的前提。首先，教師要熱愛學(xué)生，正確評(píng)價(jià)學(xué)生，這是達(dá)到民主和諧的基礎(chǔ)。處在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生就像一杯沒有倒?jié)M的水，在許多老師眼里，通?？吹健耙话胧强盏摹?，但如果換一個(gè)角度去看，卻可以看到“一半是滿的”。正是后一種評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的激勵(lì)作用。一個(gè)學(xué)生如果總是受到負(fù)面評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生自我的“負(fù)驅(qū)動(dòng)”，自暴自棄。這早已被心理學(xué)上著名的“羅森塔爾效應(yīng)”所證明——僅僅是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的期待不同，一部分學(xué)生就會(huì)比另外學(xué)生取得更大的進(jìn)步。其次，要建立民主平等的師生關(guān)系。教師必須轉(zhuǎn)變角色，真正由權(quán)威的講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。盡力消除學(xué)生在課堂上的緊張感和壓抑感。學(xué)生提出的問題很可能沒有切中要害甚至帶幾分幼稚，他們的猜想帶有很強(qiáng)的主觀性且缺少邏輯性，對(duì)此教師不能輕視、不能嘲笑、不應(yīng)該求全責(zé)備。而是要滿腔熱情地接受和喜愛學(xué)生提出的問題。對(duì)提出問題的學(xué)生要想盡辦法進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)于問題中的“合理”成分要及時(shí)給予肯定，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才能體驗(yàn)思索、提問的樂趣，從而從愛問、好問到樂問。第三，學(xué)生之間要形成友好、互助和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。教師要努力營(yíng)造和維持一種和諧的師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)氛圍，形成一個(gè)廣泛的“學(xué)習(xí)共同體”，在這樣的課堂上學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，敢于暢所欲言，敢于發(fā)表不同見解。從而真正實(shí)現(xiàn)了師生間的平等互動(dòng)，有利于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景是培養(yǎng)問題意識(shí)的關(guān)鍵

在物理課堂教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生好奇或懷疑，但又不能用現(xiàn)有知識(shí)解決的問題情景。使學(xué)生產(chǎn)生有效的認(rèn)知沖突與碰撞，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，積極地參與到學(xué)習(xí)中來，主動(dòng)提出疑問，進(jìn)而尋求解決問題的方法。所以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景是培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的模擬情景，讓學(xué)生大膽地想象。如教“萬有引力”時(shí)，先掛出兩幅漫畫，一幅畫為成熟的蘋果從樹上落下的情景；另一幅畫為一顆蘋果樹，樹梢上掛著一個(gè)月亮。讓學(xué)生根據(jù)漫畫情景展開聯(lián)想，提出與物理知識(shí)有關(guān)的問題，學(xué)生討論后會(huì)提出“蘋果為什么從樹上掉下，而不往天上飛”，“若蘋果樹長(zhǎng)得與月亮一樣高，蘋果還會(huì)落地嗎？月亮不就是一個(gè)巨大的蘋果嗎？月亮為什么不會(huì)落下來？”等等問題，經(jīng)過對(duì)這些問題的討論、分析、研究，最終得出萬有引力定律這一新規(guī)律。