陳娟

摘 要：低年級語文教學中，課前預(yù)習至關(guān)重要。有效的預(yù)習課堂內(nèi)容能夠提高學生的學習目的性，同時也讓教師在課堂上的教學避輕就重，提高課堂的效率。

關(guān)鍵詞：低年級；語文；課前預(yù)習

《現(xiàn)代漢語詞典》就對預(yù)習解釋為：“學生預(yù)先自學將要聽講的功課?！鳖A(yù)習，就是提前學習老師接即將要講的內(nèi)容。這是學習過程中一個重要的階段，這個階段對你即將掌握新知識和已有舊知識之間具有承上啟下的作用，對提高學習成績具有十分重要的意義和作用。

從教師教的角度來說，由于低年級課文多，課時少，一般安排兩課時上一課的內(nèi)容，低年級以識字寫字為教學重點，兩節(jié)課內(nèi)容都是安排滿滿的，所以不可能留出大量時間讓學生在課堂上預(yù)習。比如蘇教版二上第2課《再見了，北京》，本課內(nèi)容很多，而且生字詞也多，許多詞語是學生在日常生活中難得碰見的，所以在朗讀理解上需要一定的時間。這個時間如果放在課堂，那么兩課時則完成不了全部的任務(wù)。

從學生學的角度來說，低年級的學生識字量較少，知識量也較少。在語文學習上，水平參差不齊，有的同學讀一遍就能夠了解課文大意，知道文章講了一件什么事情。但是有的同學閱讀能力差，他需要讀三四遍才能夠讀通句子，了解課文的內(nèi)容。所以對于識字量少，生活經(jīng)驗少的低年級學生來說，課前預(yù)習更是必要的。例如蘇教版二上第2課《再見了，北京》，本課內(nèi)容與學生生活聯(lián)系不緊，很多句子和詞語很少見，能力強的學生，讀一遍就能夠理解，而有的學習能力較差的同學需要讀好幾遍才能讀通順，所以學生在課前預(yù)習就十分必要。

學生在預(yù)習中，會發(fā)現(xiàn)一些問題，他會帶著這些問題去聽課，明確了學生在課堂上的學習目的。同時，老師可以根據(jù)預(yù)習的情況，避輕就重地為學生講解一些問題。教師在課堂上起了主導(dǎo)的作用，學生的積極參與發(fā)揮了他們主體的作用，調(diào)動了學生的主觀能動性，既省力省時，提高了課堂效率，又能夠充分體現(xiàn)學生是課堂主體這一教學原則，同時對提高學生的自學能力有很大的幫助，真正意義上實施了素質(zhì)教育。

但是現(xiàn)實教學中，有家長老師認為低年級學習語文沒必要預(yù)習，還有的預(yù)習效率不高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師積極布置預(yù)習任務(wù)，但是不能夠及時反饋預(yù)習情況。有的教師在布置預(yù)習作業(yè)后，因為種種原因忘記檢查，學生認為預(yù)習可有可無，不能夠堅持，沒有達到養(yǎng)成預(yù)習這一學習習慣的效果。低年級學生因為歲數(shù)小，不能夠理解預(yù)習的重要性，沒有養(yǎng)成預(yù)習的習慣，預(yù)習大部分還是需要依靠家長監(jiān)督完成的，所以教師及時反饋就尤其重要，一方面表揚做得好的學生，另一方面要及時和沒有預(yù)習學生的家長反饋情況，請家長一定要起到督促的作用，培養(yǎng)孩子的好習慣。

2.有的老師布置預(yù)習任務(wù)，但是目的不明確。比如有的老師要求預(yù)習第三課，家長簽字?？墒沁@位老師并沒有布置詳細的預(yù)習內(nèi)容，導(dǎo)致低年級的學生回家后無從下手，結(jié)果就是讀讀課文，家長簽字，預(yù)習的效率低下。

3.課前預(yù)習一刀切，沒有根據(jù)學生的能力區(qū)分。有的老師能夠布置好預(yù)習任務(wù)，確定目標，但是這個預(yù)習目標沒有考慮到孩子參差不齊的能力，比如回家后讀課文3遍，家長簽字。有的孩子讀一遍就很熟了，可是非要求人家讀3遍，導(dǎo)致這些學生對課文不感興趣，有的上課都已經(jīng)會背誦，不聽課了。有的學生讀3遍還是結(jié)結(jié)巴巴，語句不通順。所以，在布置任務(wù)的時候，應(yīng)該考慮到孩子不同的能力，布置不同的任務(wù)。

4.還有的教師認為低年級學生預(yù)習很重要，但是孩子回家預(yù)習后，上課可能就不聽了。或者孩子太小，不會預(yù)習。所以把預(yù)習這一環(huán)節(jié)安排在課堂上，由老師指導(dǎo)完成。在初讀的時候，放很多時間，讓孩子充分朗讀。這樣教學，會直接影響了教學的進度，課堂目標無法完成，也是不合理的。

提高低年級語文預(yù)習的效率，能夠讓帶著問題去聽課的學生更加專注于課堂學習，在這里，我根據(jù)我在低年級的教學經(jīng)驗對學生預(yù)習提出幾點想法：

根據(jù)學生不同的能力布置課前預(yù)習內(nèi)容。我們班級是小班，所以在教學中更關(guān)注每一個孩子，在布置預(yù)習任務(wù)時，我對不同能力的孩子有不同的要求。比如蘇教版語文二年級上冊第8課《小鷹學飛》，我布置的預(yù)習作業(yè)是：1.熟讀課文，家長簽字。（能力強的學生少讀，能力弱的學生多讀）2.畫出文中的生字詞，讀一遍3.給一類字擴詞（小組1、2號能力強，每個生字擴詞3個；3、4號能力弱，每個生字擴詞2個）4.搜集關(guān)于“鷹”的資料和成語（要求1、2號完成）布置這樣的預(yù)習作業(yè)，減輕能力弱的孩子的學習負擔，讓他們把基礎(chǔ)知識夯實，打牢。

精心設(shè)計課前預(yù)習內(nèi)容。我們學校本學期教研活動就是設(shè)計預(yù)習單，把預(yù)習單利用到課堂中。根據(jù)課文內(nèi)容，文體形式的不同而變化，而不是單一的運用一種固定模式去預(yù)習。

在一年級上學期就教給學生課前預(yù)習方法，把預(yù)習的步驟寫在黑板上，讓他們抄寫在語文書上，時刻提醒自己。利用家長會的時機，想家長們介紹預(yù)習的重要性，以及平時預(yù)習的一些步驟和要求，得到家長們的配合對于低年級語文教師是至關(guān)重要的。

一定要重視課前預(yù)習檢查。學生為什么預(yù)習作業(yè)總是不完成，導(dǎo)致上課跟不上進度。我相信有一半的原因是出在老師的身上。老師布置了預(yù)習任務(wù)，就一定要在第一時間進行檢查反饋，表揚優(yōu)秀認真的同學，和不預(yù)習的學生和家長進行溝通。教師只有在課前進行了預(yù)習，你才能夠在課堂上避輕就重，說到要點。比如我在說到“神州”的“州”字時，就著重強調(diào)了“亞洲”“非洲”“美洲”的“洲”不是這個“州”，這個“州”不帶三點水，一般指地名。我之所以會強調(diào)這一點，那是因為我在檢查預(yù)習的時候發(fā)現(xiàn)很多學生在擴詞時犯了這個錯誤，所以是孩子們易錯的地方，利用課堂的時間集中糾錯，效果較好。

預(yù)習可以掃除聽課中的“攔路虎”，可以提高聽課效率，可以培養(yǎng)自學能力……預(yù)習的好處實在太多太多，捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識。理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)，預(yù)習可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。所以說“好的預(yù)習是課堂教學成功的一半”，充分的課前預(yù)習，能讓我們的課堂迸發(fā)出令人激動的精彩。