李竹平

有一篇文章的題目是《你唯一有把握的是成長(zhǎng)》。的確，對(duì)于每一個(gè)人來說，只要自己有愿望并付出行動(dòng)，總會(huì)收獲成長(zhǎng)。

上世紀(jì)90年代初從中師畢業(yè)，關(guān)于什么是教育，什么是教學(xué)，我其實(shí)是非常盲目的。成為一名語文教師而非數(shù)學(xué)教師，也純屬偶然———所在的村小缺哪個(gè)學(xué)科的教師，自然就教哪個(gè)學(xué)科了。讓人慚愧的是，真正對(duì)自己所從事的職業(yè)有自主認(rèn)識(shí)和思考，并開始有意識(shí)地實(shí)踐和反思，大概是參加工作十年之后了。但這也是一件值得慶幸的事，因?yàn)殚_始清晰地意識(shí)到自己的職責(zé)，看清了自己的不足，有了教育的追求，也就開始了專業(yè)成長(zhǎng)之旅。

關(guān)于語文學(xué)科的教學(xué)和探索，從有了教學(xué)和研究的自覺到現(xiàn)在，我大概經(jīng)歷三個(gè)成長(zhǎng)階段。

一本語文書的教學(xué)探索

現(xiàn)在回想起來，參加工作的前十年，我并沒有意識(shí)到自己是一名語文教師，更沒有意識(shí)到我是一名應(yīng)該對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的教育者，我只是每天按照教學(xué)參考書上的建議在課堂上作作搬運(yùn)工而已。

覺醒來自偶然。那是一次終身難忘的經(jīng)歷，在一個(gè)大禮堂里，被于永正、賈志敏、支玉恒的課震撼，如醍醐灌頂，如發(fā)現(xiàn)新世界———語文教學(xué)原來不是自己以前看到的和自己一直實(shí)踐的樣子！語文書不是一本普通的書！一本薄薄的語文書里到底有什么？這個(gè)問題的答案要從多個(gè)角度去尋求，然后將它們綜合起來，才能窺見其本真的面貌。

首先，一本薄薄的語文書承載了語文教育的主要任務(wù)，一個(gè)學(xué)期語文教育的目標(biāo)主要蘊(yùn)含于一本語文書之中，蘊(yùn)含于書中的一個(gè)個(gè)單元、一篇篇課文、一道道思考題里。教師只有通過對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的研讀，厘清了每個(gè)學(xué)段、每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容重點(diǎn)，才懂得從語文書中去發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的目標(biāo)和內(nèi)容是怎樣體現(xiàn)在單元、課文和習(xí)題當(dāng)中。若非如此，就不可能明白“課文無非是個(gè)例子”，為什么要用“這個(gè)”例子，而不用“那個(gè)”例子；為什么“這個(gè)”例子用在此處，而沒有用在彼處，這些，不僅無從知曉，甚至有無這樣的“靈光一現(xiàn)”都是問題。第二，對(duì)于學(xué)生而言，我們要用心去發(fā)現(xiàn)一本薄薄的語文書，何以與他們的成長(zhǎng)建立起緊密的聯(lián)系，成為他們的需要，而非被強(qiáng)加的任務(wù)。教師要將單元主題、課文內(nèi)容、任務(wù)目標(biāo)等與學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、言語思維發(fā)展需要等結(jié)合起來研究，找到它們的連接點(diǎn)，讓語文書真正鮮活起來。第三，作為教師，如何解讀語文書，如何解讀一個(gè)個(gè)文本，如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，才是心中有標(biāo)準(zhǔn)，目中有學(xué)生，課中有“語文”，要做到了然于胸。下足了文本解讀的功夫，才能明晰一篇篇課文到底是什么、為什么、怎么用，否則就會(huì)盲目地使用教材，徒然浪費(fèi)時(shí)間。

照搬名師大家的教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂是沒有用的，摹形容易得神難，這是我很快就悟出的道理。所以，我開始了文本解讀的自我錘煉。首先，我從單篇的課文入手，進(jìn)行文本解讀的練習(xí)，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)，再?gòu)恼Z言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)的角度，聯(lián)系課標(biāo)提煉文本的本體性學(xué)習(xí)價(jià)值，然后思考這些與學(xué)生言語發(fā)展、心靈發(fā)展的需要有怎樣的關(guān)系，最后做出取舍，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣一來，一篇篇課文的教和學(xué)再也不像以往一樣千篇一律了，每一篇課文的學(xué)習(xí)和分享都是獨(dú)一無二的，每節(jié)語文課都是新鮮的、值得師生共同期待的。有了單篇解讀作為基礎(chǔ)，我又嘗試進(jìn)行單元整體解讀、同題材不同文本的對(duì)比解讀等。這樣，我對(duì)文本的理解更豐富更深刻了，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)也更加豐富多彩。通過幾年的實(shí)踐探索，我文本解讀的能力明顯得到了提升，課堂也越來越吸引學(xué)生。《例談專題單元下的文本解讀策略》《大地的話，媽媽的話》《文本解讀如何給力課堂》等多篇文本解讀的文章在專業(yè)刊物上發(fā)表，也似乎是順理成章的事。

語文不是一本語文書

我讀小學(xué)和初中的時(shí)候，老師是不允許讀課外書的———那時(shí)候的農(nóng)村，也沒什么課外書可讀。等到自己當(dāng)了多年語文老師之后才發(fā)現(xiàn)，不讀課外書，哪怕將一本本語文書都爛熟于心了，學(xué)生除了會(huì)考試，對(duì)于自己所身處的世界，基本上還是“睜眼瞎”。如果信奉“生活就是語文”的話，沒有課外閱讀生活之語文一定是視野狹隘、思維僵化、了無生趣的語文。甚至，因?yàn)殚喿x囿于一本語文書之內(nèi)，孩子們極有可能會(huì)成為“不知有漢，無論魏晉”的“世外之人”。當(dāng)學(xué)校有了互聯(lián)網(wǎng)，了解了更多外面的世界，也訂閱了更多刊物之后，我突然意識(shí)到，囿于一本語文書的語文學(xué)習(xí)是可怕的。我開始了突破語文書的語文教學(xué)探索。

十幾年前的農(nóng)村學(xué)校教師，走出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)十分有限，如果只是寄希望于去模仿已經(jīng)走在前面的名師大家，新的探索和實(shí)踐步伐不一定有邁開的機(jī)會(huì)———當(dāng)然，如果不對(duì)自己所從事的工作進(jìn)行積極反思、實(shí)踐和繼續(xù)學(xué)習(xí)，缺乏成長(zhǎng)的訴求，即使是學(xué)習(xí)越來越便捷的今天，很多教師也還是心甘情愿地做一只只自以為是的“井底之蛙”———也只能成為“井底之蛙”。意識(shí)到語文不僅僅是一本語文書，首先是從2001版的課程標(biāo)準(zhǔn)獲得的啟蒙，但將這一理解貫徹于行動(dòng)之中，花了好幾年的時(shí)間。起初，不過是鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀諸如《安徒生童話》《格林童話》一類的讀物，高年級(jí)也局限于“四大名著”的推薦而已，因?yàn)?，作為語文教師的我，也沒有親自讀過更多能推薦給學(xué)生閱讀的書籍。

我先自己補(bǔ)課。我一邊學(xué)習(xí)有關(guān)課外閱讀指導(dǎo)的文章，努力獲得免費(fèi)參加相關(guān)研討活動(dòng)的機(jī)會(huì)，一邊大量閱讀各類兒童書籍，用心選擇認(rèn)為合適的書籍。終于，我啟動(dòng)了班級(jí)共讀活動(dòng)，精心選擇共讀書籍，認(rèn)真設(shè)計(jì)共讀方案，細(xì)致組織班級(jí)共讀。這一嘗試很快收到了回報(bào)，以前不知課外閱讀為何物的孩子們發(fā)現(xiàn)了閱讀的巨大樂趣，不再滿足共讀的節(jié)奏，紛紛走進(jìn)了小鎮(zhèn)的書店……從整本書閱讀開始，我的語文課程悄然發(fā)生著變化，變得越來越豐富，越來越讓孩子們喜愛了。以故事分享為主要方式的聽讀課慢慢成熟起來，孩子們?cè)诼犠x課上學(xué)習(xí)故事建構(gòu)的策略，閱讀理解和表達(dá)能力同時(shí)得到提升，發(fā)展了批判性思維。不久，《小學(xué)教學(xué)》發(fā)表了我的第一篇聽讀課案例《聽讀：提升兒童閱讀素養(yǎng)的有效渠道》，給了我更大的信心和動(dòng)力。