王芳

摘 要 在教育理念變革的今天，合作學(xué)習(xí)已成為目前較為提倡和發(fā)揚(yáng)的教學(xué)方式之一。它在明確學(xué)生在課堂主體地位的同時還能提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 高中；生物；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G718.2，A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0205-01

在長期應(yīng)試教育的影響之下，許多教師和學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了課堂當(dāng)中滿堂灌和填鴨式的教學(xué)方式。在此種教育理念和方式之下，學(xué)生們在課堂當(dāng)中更多是跟著教師亦步亦趨，并沒有一定自我思考和創(chuàng)新的機(jī)會，這樣不僅會導(dǎo)致低效課堂，同時還不利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效打破傳統(tǒng)課堂當(dāng)中沉悶和教師為主體的教學(xué)模式，同時還能夠為學(xué)生們提供一定溝通和交流的平臺。況且合作學(xué)習(xí)本身就是需要通過課堂小組的當(dāng)時來進(jìn)行的，因而其能夠有效改變學(xué)生對于教材的迷信和依賴。通過小組合作的方式不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的自主思維的能力。在本文當(dāng)中我便會對相關(guān)問題進(jìn)行具體的說明，僅希望能夠起到一些借鑒的作用。

一、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

（一）突出教學(xué)主體地位

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生之間進(jìn)行合作和交流的一種教學(xué)方式，因而就高中階段的教學(xué)情況來看，所謂的合作學(xué)習(xí)就需要師生們逐漸改變課堂教學(xué)主體地位和教學(xué)理念。所以在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，將學(xué)生從知識的被動接收著轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ谥R的主動挖掘者和課堂教學(xué)的主體。這樣不僅能夠通過自主探索來減輕學(xué)生們學(xué)習(xí)的壓力，同時還能夠提高課堂教學(xué)的實際效果。教師還需要明確自己在課堂當(dāng)中主要是組織者和引導(dǎo)者的角色，然后對學(xué)生們的疑難之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)。在這種教學(xué)方式和理念當(dāng)中，學(xué)生是課堂的主體，而教師則需要在課堂開展之前就準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平，在突出學(xué)生主體地位的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，能夠給教師和學(xué)生的課堂行為起到指導(dǎo)性的作用。

（二）科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)更多是學(xué)生之間的合作和共同探討，因而班級小組和其成員的安排和配合是能否有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果一個小組當(dāng)中的成員都處于同一學(xué)習(xí)和理解水平，或者是小組成員的視野和性格都處于同一階段，那么就有可能會由于不合理分組而導(dǎo)致低效合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。因而為了更好的促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，教師在進(jìn)行分組的時候就需要首先了解不同學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力以及生物基礎(chǔ)和理解能力的差異，這樣不僅能夠使學(xué)生們在知識儲備和性格上做到互補(bǔ)，同時還能夠通過同年齡學(xué)生的溝通來提高合作學(xué)習(xí)的實際效果。當(dāng)然由于合作學(xué)習(xí)是需要學(xué)生們都參與到其中的，因而就需要讓學(xué)生們明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)和方向，這樣在進(jìn)行課堂討論的時候才能夠使每個同學(xué)都參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，也才能夠?qū)γ恳粋€同學(xué)的能力都進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果探析

（一）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神

學(xué)習(xí)是需要不斷探討和交流才能夠做到取長補(bǔ)短，通過互相學(xué)習(xí)來提升自身的文化內(nèi)涵。況且生物學(xué)科本身就是一門實踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，因而通過小組合作探究的方式能夠做到對實驗任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理分工。當(dāng)然由于小組是學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而通過不同小組之間的競爭能夠加強(qiáng)各個小組的競爭意識和能力，在小組成員溝通和交流的過程當(dāng)中不僅能夠提高學(xué)生們動手實踐能力和自主思維能力，同時還能夠通過培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊合作能力。比如在學(xué)習(xí)酶的時候，教師就可以安排小組成員進(jìn)行實驗來探索酶的特性。在進(jìn)行實踐的過程中小組成員之間難免會存在分歧，因而通過合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對于知識和實驗的共同完成，能夠使小組之間的關(guān)系更加融洽。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

生物教學(xué)主要是面向?qū)W生來進(jìn)行的，因而學(xué)習(xí)和實踐的主體也是學(xué)生。所以在進(jìn)行課堂教學(xué)安排的時候，教師就需要給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的空間。對于生物學(xué)科而言，需要有一定的實驗過程和實驗器材來進(jìn)行輔助理解。所以教師就可以讓學(xué)生們以小組為單位來進(jìn)行教具的制作，在進(jìn)行制作的過程當(dāng)中不僅能夠考驗學(xué)生們對于基礎(chǔ)知識的掌握能力，同時還能夠激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行自主探索和創(chuàng)新的空間。比如在進(jìn)行細(xì)胞和染色體學(xué)習(xí)的時候，教師就可以安排學(xué)生以小組的形式來制作結(jié)構(gòu)模型圖。通過自主制作教具的方式不僅能夠使學(xué)生們具有一定的自主權(quán)，同時還能夠通過小組之間的溝通和交流來解決制作過程當(dāng)中遇到的問題。通過合作學(xué)習(xí)和探究的方式，能夠在小組當(dāng)中形成一種集思廣益的氛圍，通過綜合成員對于同一問題的看法和見解能夠使學(xué)生們接觸到更多的思維方式，也能夠針對性提升其創(chuàng)新能力。

三、小結(jié)

合作學(xué)習(xí)是新課改背景之下所提倡的一種新型教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，合作學(xué)習(xí)還具有一定民主性的特點。因而通過小組之間的合作與交流不僅能夠為學(xué)生們提供一定溝通和交流的平臺，同時還能夠充分調(diào)動學(xué)生們進(jìn)行探索的積極性和主動性。當(dāng)然對于高中生而言他們已經(jīng)具有了一定的知識儲備，因而教師應(yīng)當(dāng)嘗試著給予學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和探索的空間，這樣才能夠真正提高課堂教學(xué)的實際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]岑如婕.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J].教育教學(xué)論壇，2014.