黃瑋

摘要：在落實素質(zhì)教育以及推動新課程改革的過程之中，幼兒教育備受社會各界的廣泛關(guān)注，作為幼兒完善自我發(fā)現(xiàn)，自我探索自我以及提升自我的重要場所，幼兒園對實現(xiàn)學(xué)生個人的長遠(yuǎn)發(fā)展有著關(guān)鍵的作用和價值。許多幼兒園在開展區(qū)域活動的過程之中積極的營造良好的活動氛圍，采取靈活多樣的活動形式，以實現(xiàn)幼兒個人的成長以及發(fā)展為基礎(chǔ)和核心，但是結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查可以看出，現(xiàn)有的幼兒園區(qū)域活動存在諸多的問題以及障礙，對此幼兒園以及老師必須要積極的采取針對性的解決對策，不斷的實現(xiàn)區(qū)域活動的正常開展。

關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域活動問題及對策

一、引言

區(qū)域活動也被稱之為活動區(qū)活動，這種教學(xué)模式符合開放式教育的實質(zhì)要求，同時在上個世紀(jì)70年代在美國實現(xiàn)了快速的發(fā)展，我國在積極推動區(qū)域活動開展的過程之中主要以現(xiàn)有的幼托機構(gòu)為基礎(chǔ)和核心，通過對幼兒個人言行舉止的深入分析以及研究，立足于目前活動區(qū)以及游戲活動的實質(zhì)要求，積極的構(gòu)建完善的空間結(jié)構(gòu)以及教學(xué)模式和組織體系。其中活動區(qū)能夠為幼兒提供更多選擇的機會，幼兒可以結(jié)合個人的實際需求以及興趣來決定個人的活動參與。另外，作為幼兒主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及前提，自由選擇以及興趣分析是幼兒提高自身學(xué)習(xí)能力的重要手段，在推動新課程改革的過程之中，社會公眾對區(qū)域活動的了解越來越多，同時也形成了一定的教育共識，區(qū)域活動能夠營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，將不同的活動形式以及豐富的操作材料相結(jié)合，主動的滿足不同幼兒成長以及發(fā)展的數(shù)據(jù)需求，但是長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多幼兒老師在開展各類區(qū)域活動的過程之中只注重形式，忽略了內(nèi)容的完善，無法真正的實現(xiàn)區(qū)域活動價值的有效利用和發(fā)揮。

二、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題

（一）、區(qū)域設(shè)置形式化

大部分的幼兒老師在設(shè)置不同的區(qū)域活動的過程之中能夠真正的站在宏觀的角度，充分的意識到體育活動的重要性以及價值，采取不同的策略以及手段積極的為幼兒營造良好的生活以及成長環(huán)境，保障活動場所的自由度以及開放度。但是在實踐運作的過程之中，幼兒園區(qū)域活動的開展對老師提出的要求較高，老師往往無法真正的意識到區(qū)域活動的內(nèi)在要求以及開展的區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)，充分的發(fā)揮區(qū)域活動應(yīng)有的價值以及效用。大部分老師在區(qū)域設(shè)置的過程之中往往過于注重個人的意愿以及想法，通過對教師結(jié)構(gòu)的分析來進行活動的安排，實際的位置固定不變，但是形式非常的花哨以及多樣。另外在對不同的區(qū)域進行設(shè)置時往往集中于某一個側(cè)面，忽略了區(qū)域之間的互動以及互動。作為整個區(qū)域活動之中的主體，幼兒個人的意愿會直接影響區(qū)域活動開展的水平，大部分老師沒有對幼兒個人的意愿以及興趣進行分析，極少有幼兒能夠主動積極的參與區(qū)域活動之中，最終導(dǎo)致現(xiàn)有的區(qū)域設(shè)置所發(fā)揮的作用十分有限，只能夠流于形式。

（二）、區(qū)域活動獨立性差

結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查可以看出，盡管有一部分的幼兒園不斷的開展各種形式多樣的區(qū)域活動，但是區(qū)域活動在現(xiàn)有的教學(xué)活動之中所占有的比重仍然較低，大部分的區(qū)域活動只能夠發(fā)揮一定的補充以及輔助作用。在開展區(qū)域教學(xué)活動的過程之中，如果學(xué)生已經(jīng)完成了相關(guān)知識和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，那么就只需要在不同的區(qū)域活動之中對已學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行鞏固和加深，在這樣的現(xiàn)實條件之下，盡管區(qū)域活動受到了社會各界的關(guān)注，但是難以實現(xiàn)自身的獨立性發(fā)展，過于依賴于現(xiàn)有的正規(guī)教學(xué)活動，無法發(fā)揮應(yīng)有的作用和價值。

三、幼兒園區(qū)域活動的對策分析

（一）、適當(dāng)拓展活動空間

幼兒園區(qū)域活動的正常開展離不開區(qū)域的合理劃分，但是大部分的幼兒園在活動室設(shè)置的過程之中只放置了一些材料，在活動室的中央?yún)s大量的留白，以此來為集體活動的開展提供一定的幫助。在開展各類集體活動時，活動室周圍的區(qū)域基本上保持不變，只有整個中央的區(qū)域場地利用率相對較高，四周十分的空閑。對此，在選擇區(qū)域范圍以及設(shè)置區(qū)域活動內(nèi)容的過程之中，老師需要結(jié)合具體的情況進行合理的調(diào)整以及布置，嚴(yán)格的按照區(qū)域活動開展的實質(zhì)要求積極地拓展相應(yīng)的活動空間，區(qū)域活動以中央為基礎(chǔ)并積極的延伸到任何一個角落，只有這樣才能夠保障活動空間的利用最大化。

（二）、挖掘區(qū)域活動開展的有效資源

從目前來看，幼兒園區(qū)域活動的開展所涉及的內(nèi)容以及范圍較多，同時各類活動的開展會在不同程度上直接影響幼兒園的家庭教育，對此，學(xué)校需要積極的加強與幼兒園家長以及家庭之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮家長資源的作用和價值。但是，現(xiàn)有的家園合作只能夠以淺層次的聯(lián)系為主，老師只要求家長在開展各類區(qū)域活動的過程之中提供簡單的材料，實際的深層聯(lián)系以及互動較少，最終導(dǎo)致現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量以及區(qū)域活動開展效率水平不容樂觀。對此，幼兒園老師需要立足于社區(qū)資源、家長資源使用的實施情況，在利用兩個資源的基礎(chǔ)之上保障區(qū)域活動設(shè)置的有效性以及合理性，不斷地實現(xiàn)幼兒家庭區(qū)域活動之間的緊密對接，在社區(qū)教育，家庭教育以及學(xué)校教育共同努力之下，充分的實現(xiàn)社區(qū)教育資源的合理配置以及利用，保障幼兒園區(qū)域活動的正常開展。

（三）、明確區(qū)域活動中教師的角色定位

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致我國許多老師在實踐教學(xué)的過程之中只注重對學(xué)生機械化的引導(dǎo)，這一點不僅不符合素質(zhì)教育的數(shù)據(jù)要求，同時還很難以調(diào)動幼兒的積極性。對此，在開展各類區(qū)域活動的過程之中，老師必須要明確自身的角色定位，積極的觀察幼兒的日常生活行為習(xí)慣，深入的了解幼兒的活動水平以及活動興趣，站在合作者以及引導(dǎo)者的角度為幼兒提供更多參與活動的機會以及平臺，保障其在主動參與的過程中不斷的規(guī)范個人的言行舉止，真正的實現(xiàn)自身的全方位成長以及良性發(fā)展。

四、結(jié)語

幼兒園區(qū)域活動的開展對老師以及幼兒園提出了較高的要求，幼兒園管理者以及老師需要深入的考慮區(qū)域活動在實踐之中所面臨的各類困難以及障礙，積極的結(jié)合問題產(chǎn)生的根源采取針對性的解決策略研究手段，只有這樣才能夠保障區(qū)域活動的正常開展，真正的為幼兒的成長以及學(xué)習(xí)營造良好的外部環(huán)境。

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