劉嘉榕

摘要：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師合理使用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力與學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師積極的教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀充滿(mǎn)信心，對(duì)語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)期待，對(duì)語(yǔ)文教師充滿(mǎn)欣賞，提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、巧用批評(píng)性評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)是不可避免的。素質(zhì)教育要求教師在進(jìn)行批評(píng)性評(píng)價(jià)時(shí)要講究藝術(shù)性，摒棄體罰等粗暴的批評(píng)方式。小學(xué)語(yǔ)文教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)語(yǔ)氣要溫和，可以先表?yè)P(yáng)其值得肯定的地方，再批評(píng)。比如，教師在檢查學(xué)生課文段落的背誦時(shí)，學(xué)生遺漏到了一些話，教師可以這么評(píng)價(jià)，老師從你的背誦中聽(tīng)出了感受到了你的情感，但是你的背誦還有一些遺漏，你能回想一下是哪個(gè)地方遺漏了？語(yǔ)文教師在課堂上的批評(píng)應(yīng)該是善意的批評(píng)。比如，當(dāng)學(xué)生在課堂上走神，眼睛飄向窗外時(shí)，教師可以這么評(píng)價(jià)，某某同學(xué)正在認(rèn)真地幫我們尋找教學(xué)輔助物品呢，找得真仔細(xì)，老師很喜歡這樣的學(xué)生。這樣既保護(hù)了他的自尊心，又及時(shí)地糾正了他的錯(cuò)誤。

二、延時(shí)性評(píng)價(jià)與及時(shí)性評(píng)價(jià)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文課堂是動(dòng)態(tài)生成性的課堂，是激發(fā)學(xué)生思維的課堂。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循適時(shí)性原則。單一地使用及時(shí)性評(píng)價(jià)會(huì)比較容易挫傷學(xué)生回答問(wèn)題與深入思考的積極性，而延時(shí)性評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)及時(shí)性評(píng)價(jià)這一缺點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂醚訒r(shí)性評(píng)價(jià)可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[1]當(dāng)問(wèn)題的難度比較低時(shí)，教師應(yīng)該采用即時(shí)性評(píng)價(jià)，指出其閃光之處或不正確的地方，這樣既可以滿(mǎn)足學(xué)生的缺失性需要，又可以將學(xué)生的疑惑解決于萌芽狀態(tài)。但是在實(shí)際教學(xué)中，一些教師卻采用直接肯定或否定的形式，不給學(xué)生再思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)越害怕舉手。當(dāng)問(wèn)題難度比較大時(shí)尤其是那些具有多元化答案的問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該采用延時(shí)性評(píng)價(jià)給學(xué)生留足思考問(wèn)題的時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生富有創(chuàng)意的見(jiàn)解通常容易出現(xiàn)在思維的后半段，如果教師采用及時(shí)性評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)澆滅學(xué)生思維的火花，不利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。因此，教師應(yīng)該將及時(shí)性評(píng)價(jià)與延時(shí)性評(píng)價(jià)結(jié)合。

三、評(píng)價(jià)主體多元化

新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要把評(píng)價(jià)的權(quán)利下放，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主體。教師應(yīng)該采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師可以讓學(xué)生先對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣做有利于學(xué)生理清回答的問(wèn)題思路同時(shí)也有利于通過(guò)自我評(píng)價(jià)反思出回答的不足，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考。小學(xué)生愛(ài)思考，表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的回答作出評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，當(dāng)學(xué)生朗讀課文后，可以讓學(xué)生互評(píng)，找出其讀得精彩的地方與有待提高的地方，讓學(xué)生進(jìn)行試讀指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到做小老師的幸福。葉圣陶說(shuō)過(guò)，教是為了不教。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)的教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生自我學(xué)習(xí)與自我反思的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、無(wú)聲評(píng)價(jià)與有聲評(píng)價(jià)相結(jié)合

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于有聲評(píng)價(jià)，多樣的無(wú)聲評(píng)價(jià)更具有啟迪學(xué)生思維、傳遞情感的魅力。[2]教師在課堂中，總是會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用各種體態(tài)語(yǔ)，無(wú)聲評(píng)價(jià)也就是課堂中教師運(yùn)用自己的體態(tài)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的回答沒(méi)有信心聲音細(xì)小的時(shí)候，教師可以用鼓勵(lì)的、充滿(mǎn)希望的眼神向?qū)W生示意，增加他回答問(wèn)題的勇氣，這樣的鼓勵(lì)遠(yuǎn)勝過(guò)言語(yǔ)的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生回答正確的時(shí)候，教師可以適當(dāng)對(duì)其豎大拇指，可以避免像“你真棒”、“你真厲害”等詞語(yǔ)產(chǎn)生的單調(diào)重復(fù)性的感覺(jué)，還可以節(jié)省課堂時(shí)間。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心于學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以向他示以微笑，或者走到他的身邊輕拍其肩膀，提醒他。教師應(yīng)該在課堂中變化使用無(wú)聲評(píng)價(jià)與有聲評(píng)價(jià)，做到聲情并茂，體現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性。

五、分層評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生由于先天素質(zhì)和后天的生活環(huán)境的不同，形成不同的性格與認(rèn)知能力，因而對(duì)語(yǔ)文文本的閱讀感受與解讀能力也不一樣。一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，所以教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)該具有差異性的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α１热?，?duì)課文內(nèi)容理解深入的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該從多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，拓展其思維的發(fā)展。而對(duì)那些對(duì)于課文理解有難度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該努力尋求閃光點(diǎn)，大肆加以表?yè)P(yáng)，在評(píng)價(jià)中滲透對(duì)他們的期望。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁美玲.新課程背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)思考[J].新課程研究，2009（149）：116-117.

[2]陸怡玉.以評(píng)促學(xué) 詩(shī)意共生-小學(xué)女語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性的思考[J].課堂經(jīng)緯，2017（924）：63.