摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)上的存在感直接影響著他的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力。在班級教學(xué)中有一小部分的后進(jìn)生（或隨班就讀生），他們的存在感極其的低，作為一名綜合實(shí)踐老師，我們可以充分利用課程的優(yōu)勢，幫他們尋回存在感，并不斷地夯實(shí)、滋養(yǎng)存在感，使其存在感永存。

關(guān)鍵詞：存在感；激勵(lì)；微調(diào)；展評；分享

每個(gè)班級中總有那么幾個(gè)讓語文、數(shù)學(xué)或英語老師頭疼的學(xué)生，因?yàn)楦鞣N原因?qū)е逻@些學(xué)生在學(xué)習(xí)上找不到自己的存在感，因此破罐子破摔，就此不想學(xué)習(xí)，當(dāng)然令老師頭疼的學(xué)生還有一些是“隨班就讀生”，他們大多膽小怕事，沒有任何存在感可言。存在主義心理學(xué)家羅洛梅（Rollo May）認(rèn)為：存在感是心理健康的重要標(biāo)志，存在感的缺失會導(dǎo)致無意義感，也會帶來價(jià)值感的缺失。綜合實(shí)踐如何幫這些孩子找回學(xué)習(xí)的存在感呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、 激勵(lì)，刷新存在感

教師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，總喜歡讓學(xué)生自主組隊(duì)，覺得這樣有利于學(xué)生更加開心地進(jìn)行合作，在探究活動(dòng)中能更為有效地開展活動(dòng)。但如果細(xì)心的老師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自由組隊(duì)時(shí)總是自覺或不自覺地與原來語、數(shù)、英三科的學(xué)習(xí)成績脫不了干系，即：這三科學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，他們會扎堆在一塊兒組成一個(gè)小組，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生則沒人想要與他們組隊(duì)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這些同學(xué)學(xué)習(xí)成績差，在綜合實(shí)踐探究活動(dòng)中其探究能力也好不到哪兒去，更何況他們平時(shí)作業(yè)都不完成，如果與他們合作簡直就是遭罪。碰這種情況老師們該咋辦呢？我認(rèn)為教師得充分挖掘這些“沒人要的學(xué)生”的可用之處，然后千方百計(jì)說服其他學(xué)生，使他們搶著要。如，我在組織學(xué)生進(jìn)行《走進(jìn)蓮花茶文化》主題研究性學(xué)習(xí)開題課時(shí)，我先讓學(xué)生自由組隊(duì)，過了許久，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)學(xué)習(xí)成績最差的小鍵同學(xué)被大家晾在了一邊，沒人理會。當(dāng)然這其中也可能由于他自己自卑心理作祟，沒有主動(dòng)參與到同學(xué)中去。我看到他怯怯地在角落里待著，眼里滿是期許與失落，于是我走過去與他聊天，并了解他對此研究課題是否感興趣，他弱弱地點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)我趕緊示意全班同學(xué)安靜，然后鄭重地說：“同學(xué)們，小鍵同學(xué)還沒找到適合他的小組，哪個(gè)小組要與他一起合作呢？”此時(shí)教室里一片靜寂無人應(yīng)答。我故作神秘地說：“剛剛我與小鍵同學(xué)聊天，發(fā)現(xiàn)如果沒有人與他合作可能是你們不識才哦。”只聽見底下有同學(xué)發(fā)出一陣“噓唏”聲，我接著說：“小鍵同學(xué)家住山上，家里有好多茶田，他從5歲起就幫父母親干起關(guān)于茶的農(nóng)活，對于茶他再熟悉不過了，我敢肯定他就是一名‘小小的茶博士哦?，F(xiàn)在有哪個(gè)小組愿意要與他合作進(jìn)行本次的研究性學(xué)習(xí)呢？”話音未落有三個(gè)小組搶著要人，最終，小鍵心滿意足地選擇了“茶的制作”研究小組。當(dāng)然茶的制作小組也為他們搶到了一名“小茶農(nóng)”“小茶博士”而感到非常的欣慰。在這個(gè)事例中，教師只是用了激勵(lì)、贊賞的話語，使“沒人要”的小鍵同學(xué)找到了歸宿，瞬間刷新了他的存在感。

二、 微調(diào)，留住存在感

俗話說：四兩撥千斤。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)中，教師有時(shí)候也只需用上四兩的力度，就能推動(dòng)那撥在其他人眼里的后進(jìn)生，使他們樂此不疲地參與活動(dòng)，并能使他們在活動(dòng)中有所體驗(yàn)、有所收獲，從而重新拾起遺失的存在感。如我在組織學(xué)生進(jìn)行《走進(jìn)蓮花茶文化》主題研究性學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)小鍵同學(xué)與他的“茶的制作”小組一起進(jìn)行探究時(shí)，他時(shí)不時(shí)感到自己是那么的卑微，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)他所知道的制茶方法與同學(xué)們上網(wǎng)查到的現(xiàn)代化的制方法大相徑庭。當(dāng)他說出自己家的制茶方法后，組內(nèi)的小伙伴總會提出各種各樣的質(zhì)疑，這令他感到非常的不安。老師得知小鍵的窘境后，給他們小組提出指導(dǎo)性研究建議：建議他們將研究方案做個(gè)微調(diào)，既研究傳統(tǒng)的制茶方法及過程，也研究當(dāng)今高科技的制茶工藝，然后將傳統(tǒng)與現(xiàn)代化制茶方法進(jìn)行對比，從而找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

三、 展評，夯實(shí)存在感

當(dāng)學(xué)生在綜合實(shí)踐探究學(xué)習(xí)中做出了一定成果后，學(xué)生們都會滿心期待著老師趕緊組織大家進(jìn)行成果展評，當(dāng)然班級中的后進(jìn)生更是期待。他們更需要在展評自己的成果時(shí)得到老師和同學(xué)的認(rèn)可——想讓老師與同學(xué)對他們刮目相看，從而夯實(shí)那小小的存在感。如，廈門市同安區(qū)褒美小學(xué)葉火灼老師所任教的五年（1）班中就有這么一名隨班就讀的女生小紅，她學(xué)習(xí)成績非常的差，在班級中經(jīng)常被忽略，可是她的動(dòng)手能力超級強(qiáng)。當(dāng)葉老師引導(dǎo)學(xué)生《走進(jìn)珠光青瓷》主題性研究進(jìn)行到《做做陶藝》這一課題時(shí)，小紅以她超強(qiáng)的動(dòng)手能力，在極短的時(shí)間里做出了一個(gè)漂亮的碗坯子，同組的同學(xué)羨慕極了，個(gè)個(gè)請她幫忙。葉老師抓住這一亮點(diǎn)，在接下來的作品展評時(shí)，讓小紅拿著她的勞動(dòng)成果與其他同學(xué)一起站在臺上展示，評講時(shí)葉老師毫不吝嗇地對小紅的作品大加贊賞，同學(xué)們有的由衷地豎起大拇指，有的熱烈地鼓起掌來，頓時(shí)整個(gè)課堂沸騰了起來。臺上的小紅同學(xué)微微地抬起小臉，臉上不由得飄起兩片紅霞，嘴角泛起陣陣微笑?？梢姶藭r(shí)，這一展評對這隨班就讀生無疑就是其存在感的重錘夯實(shí)。

四、 分享，滋養(yǎng)存在感

綜合實(shí)踐活動(dòng)更注重的是學(xué)生的探究實(shí)踐過程，及在此過程中所獲得的體驗(yàn)、感受，也就是說過程比結(jié)果更重要。我們允許學(xué)生不出成果，但在活動(dòng)過程中，內(nèi)心世界要有所收獲。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生對綜合實(shí)踐的喜歡度往往比其他學(xué)科來得高。在每一個(gè)探究學(xué)習(xí)之后我都會安排讓學(xué)生分享在實(shí)踐活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)、感受，學(xué)生總是特別的興奮。他們或者談知識上的收獲；或者分享自己在活動(dòng)中的心情；或者將自己在活動(dòng)中遇到的困難及自己是如何不畏艱難、勇敢面對、大膽解決等分享給大家；或者將自己在活動(dòng)中習(xí)得的能力公之于眾……大家暢所欲言，自然開心不已。而這個(gè)時(shí)候老師們總會發(fā)現(xiàn)班上的那一小部分的后進(jìn)生（或隨班就讀生）卻默默地坐在自己的位置上，靜靜地聽其他同學(xué)滔滔不絕地分享著。此時(shí)老師們應(yīng)為他們開辟一個(gè)小小的平臺，讓他們也談?wù)勛约旱氖斋@。

作者簡介：

陳玉環(huán)，福建省廈門市，廈門市同安區(qū)柑嶺小學(xué)。