王鳳成

“導(dǎo)學(xué)”顧名思義，“導(dǎo)”使之“學(xué)”也，即通過教師的“導(dǎo)”使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，進(jìn)行自我探討內(nèi)化，以達(dá)到“教”為“不教”的目的。一方面是“導(dǎo)學(xué)”，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，督導(dǎo)學(xué)生學(xué)會規(guī)范，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)展；另一方面是“導(dǎo)學(xué)制”，即探究這一實(shí)施過程中教育運(yùn)行機(jī)制及發(fā)展模式，堅持“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線，能為主旨”的教學(xué)思想，著力尋求“教”與“學(xué)”之問的最佳結(jié)合點(diǎn)，師生多向互動的“共振點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生與文本發(fā)生深層對話，推動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2012最新修訂《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱課標(biāo)修訂稿）指出：“為適應(yīng)和滿足社會進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革?！睘樨瀼剡@一要求，我校語文組立足本校實(shí)際，將“五導(dǎo)”教學(xué)法：導(dǎo)入、導(dǎo)疑、導(dǎo)研、導(dǎo)練、導(dǎo)評運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，將自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合，使語文教學(xué)回到課標(biāo)中，找到了提升我校語文教學(xué)質(zhì)量的引擎，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的精彩轉(zhuǎn)身。

1導(dǎo)入——在設(shè)疑引題中激趣

課標(biāo)修訂稿指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！边\(yùn)用正確的導(dǎo)入方式，能集中學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情景中去，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，成功的教師、精彩的課堂“第一錘要敲在學(xué)生的心靈上”，引導(dǎo)學(xué)生迅速“入境”。

設(shè)疑引題即在導(dǎo)語中有意提出疑問，制造懸念來激發(fā)學(xué)生的求解愿望，引導(dǎo)學(xué)生有目的地去思考，這符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。比如在教《春天的早晨》言語實(shí)踐課時，上課伊始，放一段伴有鳥鳴聲、水流聲的優(yōu)美樂曲，要求學(xué)生根據(jù)聽覺感受進(jìn)行想象。在學(xué)生漸入佳境時，一位頭戴氈帽，身背獵槍的“獵人”（老師扮）出現(xiàn)了?！矮C人”舉槍瞄準(zhǔn)小鳥，學(xué)生紛紛阻止。“獵人”說大家阻止他打鳥的理由不充分，繼續(xù)捕鳥，學(xué)生很著急。在這樣的情況下，展開“鳥，我們的好朋友”主題閱讀活動，之后讓學(xué)生上臺阻止“獵人”打鳥，這使勸說變得有理有據(jù)?！按蝤B”情景的創(chuàng)設(shè)，在師生、文本之間架設(shè)起一座溝通的橋梁，自然地激發(fā)起學(xué)生心靈的共鳴，凸顯語文教學(xué)的情融融、意切切。

小學(xué)語文課堂教學(xué)具有自身的學(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)入應(yīng)因時而變，因勢而改，因文而生。具體的說，小學(xué)語文課通?？梢杂幸韵聨追N導(dǎo)入方式：1、情感導(dǎo)人，2、故事導(dǎo)入，3、設(shè)疑導(dǎo)入，4、時政導(dǎo)人，5溫故導(dǎo)人，6，直觀導(dǎo)入。這幾種導(dǎo)入方法的共同點(diǎn)都是為了創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)中去。

2導(dǎo)疑——在自主學(xué)習(xí)中積累

課標(biāo)修訂稿指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮?！彼栽谡Z文教學(xué)中，我們要放手，讓學(xué)生帶著問題去鉆研文本，讓學(xué)生在矛盾沖突中展開積極的思維，激發(fā)智慧的火花，引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，積累知識、培養(yǎng)能力、形成覺悟，為接下來的導(dǎo)研做好必要的知識支撐。

要使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，有所進(jìn)步，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會提出問題、大膽質(zhì)疑。學(xué)生明于心而不明于口時，并不要直接道出答案，而是通過側(cè)面點(diǎn)撥，給予一定的思考方向，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去思考、去發(fā)現(xiàn)。導(dǎo)疑可以是小學(xué)語文教材中預(yù)設(shè)的問題，也可以是學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中暴露出的問題，還可以是學(xué)生主動思考提出的問題。比如在教《大作家的小老師》一文時，當(dāng)我一出示這課題時，學(xué)生就在下面嘀咕了：“既然是大作家，還要老師嗎？還是‘小的。這位大作家究竟是誰呀？小老師又是誰？”學(xué)生帶著這些問題去閱讀教材，自主學(xué)習(xí)，積累知識，為接下來的合作探究“蕭伯納為什么說蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎是他的老師”做好必要的知識儲備。

在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動形式，打開學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生自我釋疑。引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑不是教師越俎代庖的強(qiáng)推，也不是學(xué)生無聊幼稚式的作秀，如何啟發(fā)學(xué)生從低效質(zhì)疑步入高效質(zhì)疑，教師的指導(dǎo)作用尤為重要。質(zhì)疑的基本方法有比較法、懷疑法、想象法、求異創(chuàng)新法等。

3導(dǎo)研——在合作學(xué)習(xí)中提煉

課標(biāo)修訂稿指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教科書，精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！币龑?dǎo)學(xué)生研習(xí)問題是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。導(dǎo)研既可以是生生互動、合作學(xué)習(xí)，求得問題解決和認(rèn)識深入，也可以師生互動，在民主平等的氛圍中交流研究，提煉知識，形成系統(tǒng)的知識框架結(jié)構(gòu)。

導(dǎo)研，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的思路，讓學(xué)生帶著問題在課堂上充分地讀、思、寫、辯、議，指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，有目的地探究課文，展開思維，引領(lǐng)學(xué)生由宏觀到微觀、有粗淺到深入、由此及彼進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，努力做好知識的挖掘、遷移和提煉工作。在課堂上教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與，踴躍表達(dá)，善于抓住問題的關(guān)鍵，以師導(dǎo)促生學(xué)，以師導(dǎo)促生研，在疑問中研究，在研究中交流，在交流中釋疑，在釋疑中歸納，在歸納中提煉，力求把握問題的本質(zhì)和規(guī)律。比如在教學(xué)《云雀的心愿》一文時，對教學(xué)重點(diǎn)“森林對保護(hù)環(huán)境的重要作用”的理解，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師點(diǎn)撥：小云雀和媽媽都到了哪些地方？它們都看到了什么？為什么會有這樣的現(xiàn)象？現(xiàn)在我們應(yīng)該怎么做？問題靠船插篙、層層深入，逐步展開，師生互動，合作探究，最終得出：森林對保護(hù)環(huán)境的重要作用及破壞森林給人類帶來的危害，我們要保護(hù)森林，保護(hù)環(huán)境。

學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識和技能的內(nèi)化感受過程，學(xué)生每解決一個有思考價值的問題都要經(jīng)過一個復(fù)雜的思考過程。因此，導(dǎo)研需要彈性，有“彈”性才有“活”性，有“活”性才有“靈”性，有“靈”性才有“創(chuàng)造”性，彈性不僅表現(xiàn)在課堂提問、設(shè)計、評價上，更表現(xiàn)在留給學(xué)生足夠的思維時間和空間上，學(xué)生可能會一時答不上來，此時可組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師適時點(diǎn)撥，將問題的思考引向深入，在此基礎(chǔ)上交流想法，各抒己見，增強(qiáng)他們對知識的消化吸收，發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力，使小學(xué)語文課堂綻放出互動共進(jìn)的生命之花。

4導(dǎo)練——在探究學(xué)習(xí)中檢驗

問題的研究、知識的積累、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)不是最終目的，而這之后的實(shí)踐與思考才是檢驗教學(xué)效果的重要依據(jù)，才是教者反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的基礎(chǔ)，因而課堂導(dǎo)練必不可少。課標(biāo)修訂稿在“實(shí)施建議”中指出：“應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。語文知識和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。”

課堂導(dǎo)練是引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識、發(fā)展能力、反饋學(xué)習(xí)效果的一種方法。在探究訓(xùn)練中它不僅具有幫助學(xué)生聯(lián)系舊知的再現(xiàn)功能，還具有幫助學(xué)生對知識進(jìn)行歸納、比較的綜合功能。在教學(xué)實(shí)踐中，我校語文組從有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練中提高的角度出發(fā)，采用了“導(dǎo)學(xué)制”的三制模式：審批制、選擇制、追蹤制。訓(xùn)練的編寫采取“審批制”，由教研組長、備課組長具體負(fù)責(zé)把關(guān)。“選擇制”，必須制定知識分布明細(xì)表，合理安排能力要求；習(xí)題要有針對性、基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性；檢測具有信度、效度、區(qū)分度；提供參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，努力使作業(yè)的設(shè)計符合課程要求，具有恰當(dāng)?shù)碾y度、合理的梯度、適當(dāng)?shù)念}量?！白粉欀啤保瑢W(xué)生訓(xùn)練反饋情況要及時矯正，采取“批改——訂正——再批改——再訂正……”的多輪循環(huán)矯正的方式，堅決做到“適當(dāng)、適量、適時，不達(dá)標(biāo)的堅決不放過”的訓(xùn)練要求。

導(dǎo)練的形式可以是講練結(jié)合，如先講后練、先練后講、講練交替等；也可以是條塊結(jié)合，每塊均由“講解”“練習(xí)”“小結(jié)”構(gòu)成；還可以是在教學(xué)推進(jìn)的過程中穿插微型訓(xùn)練等。

5導(dǎo)評——在反思評價中升華

導(dǎo)評是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和價值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的評價手段和方式，對課堂教學(xué)活動的諸多要素及其發(fā)展變化所進(jìn)行的評價。課標(biāo)修訂稿指出：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！蓖ㄟ^導(dǎo)評能疏通學(xué)生的思路，并把學(xué)生獲取的感性知識升華到理性知識，使學(xué)生的認(rèn)知過程在教學(xué)中得以落實(shí)，使教學(xué)更加深入。

語文評價應(yīng)加強(qiáng)形成性評價，提倡采用成長記錄的方式。課堂導(dǎo)評的形式可以是課堂評點(diǎn)、練習(xí)評價、課堂小結(jié)等。值得注意的是，教師的導(dǎo)評不是直接告訴學(xué)生方法和答案，而是設(shè)計出有助于指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考的問題，讓學(xué)生在思考的矛盾沖突中獲得知識，達(dá)到以評價促提升，以評價促成長的目的。比如在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉”》一文，第二課時總結(jié)課文時，我問學(xué)生：“學(xué)了這篇課文，你覺得爸爸是個怎樣的人？假如你是湯姆，你又會怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，我則根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行必要的指引點(diǎn)撥，學(xué)生很容易得出“我們時時處處都要嚴(yán)格自律，自覺遵守社會公德和社會規(guī)定”。

導(dǎo)評是把“雙刃劍”，它既能發(fā)揮積極的作用，也會產(chǎn)生消極的效應(yīng)。因此導(dǎo)評應(yīng)做到：遵循正面引導(dǎo)原則，以表揚(yáng)、鼓勵等積極的評價為主；遵循差異性原則，尊重個體差異，分類提高；遵循主體多元化原則，應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之問的相互評價相結(jié)合，還應(yīng)讓學(xué)生家長、社區(qū)機(jī)構(gòu)等積極參與評價活動。

總之，“導(dǎo)學(xué)制”框架下的小學(xué)語文教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，它將自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的理解、張揚(yáng)學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。但“導(dǎo)學(xué)制”框架下的小學(xué)語文教學(xué)模式和其它教學(xué)模式一樣，只是一種較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動順序，是一種在摸索探討中的程式，所以我們在教學(xué)過程中絕對不能簡單的程式化、規(guī)范化；如果一味遵循模式，則不能達(dá)到更高的境界。