摘 要：在國(guó)家提出全面發(fā)展的素質(zhì)教育的大背景下，教育的目的不僅僅是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)應(yīng)當(dāng)兼顧個(gè)性的發(fā)展。分層教學(xué)法針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)校進(jìn)行分層次教學(xué)，因材施教，使學(xué)生更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)努力使分層教學(xué)同課堂結(jié)合，充分發(fā)揮分層教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中音樂(lè)教學(xué)；實(shí)施策略

音樂(lè)作為一門(mén)偏重先天性因素的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體的差異性較大，傳統(tǒng)的大班教學(xué)方式不能根據(jù)學(xué)生的能力具體分析教學(xué)方法，顯然與現(xiàn)實(shí)規(guī)律不符，不利于音樂(lè)的學(xué)習(xí)。而分層教學(xué)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生進(jìn)行分組或者以小班教學(xué)的方式對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的方法，不僅有利于學(xué)生自信心的樹(shù)立，而且有利于學(xué)生發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

一、 分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一） 顧全到各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

分層教學(xué)能夠促進(jìn)教育公平公正，做到教育面向全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生，這從根本上符合以人為本的學(xué)生觀，是一種新穎的教學(xué)模式。教師根據(jù)原知識(shí)掌握程度和接受知識(shí)的能力，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方案，分層教學(xué)，使教授的知識(shí)在學(xué)生的接受能力范圍之內(nèi)。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，可以最大限度地發(fā)掘自身潛能；對(duì)于差等生來(lái)說(shuō)，可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二） 學(xué)生綜合評(píng)價(jià)更加合理

讓所有層次的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)、考試，會(huì)給成績(jī)較差的同學(xué)很多壓力。分層教學(xué)可以很巧妙地避免這個(gè)問(wèn)題，針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生采取不同的考核方式，跟與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行比較，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，給予肯定，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，進(jìn)行改進(jìn)。這樣的方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自我滿足的積極結(jié)果，避免一無(wú)所得的消極后果，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（三） 有效提高課堂效率

將基礎(chǔ)水平相差較大的同學(xué)在一起進(jìn)行教學(xué)，大大拉低了教學(xué)效率，若是將學(xué)習(xí)水平相似的同學(xué)歸類教學(xué)，大家水平相當(dāng)，教師避免重復(fù)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者讓水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在一起討論提高，這樣一來(lái)效率就可以大大提高。

二、 分層教學(xué)在初中音樂(lè)教學(xué)中的具體實(shí)踐

分層教學(xué)以尊重學(xué)生個(gè)體差異和符合課程教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)摿?、學(xué)習(xí)方法等方面綜合考慮，切實(shí)做到為每一個(gè)同學(xué)考慮，以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（一） 對(duì)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、基礎(chǔ)水平進(jìn)行有效歸類，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，從而體現(xiàn)教育活動(dòng)的公平性?？梢苑譃閮?yōu)等類、中等類和困難類，或者防止傷及學(xué)生的自尊心，按照特長(zhǎng)、基礎(chǔ)分類，例如分為鋼琴特長(zhǎng)組，再細(xì)分為一班、二班；分為小提琴特長(zhǎng)，再細(xì)分為A組、B組。值得注意的是，不能純粹的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教育活動(dòng)的難易程度也要進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次學(xué)生，制定不同的教學(xué)方案，做到兼顧各方，優(yōu)化教學(xué)模式，切實(shí)為每個(gè)學(xué)生著想。避免好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二） 教學(xué)活動(dòng)順序體現(xiàn)分層教學(xué)原則

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能急于求成，“求量不求質(zhì)”容易忽略掉客觀規(guī)律，這樣的教學(xué)注定是失敗的。例如在教學(xué)生演唱《沂蒙山小調(diào)》這首民俗特色歌曲時(shí)，要先介紹一下沂蒙山的背景，讓聆聽(tīng)者對(duì)沂蒙山有大致了解。然后再放這首歌曲使學(xué)生感受這首歌的藝術(shù)魅力，教師從節(jié)奏、旋律、風(fēng)格等角度指引學(xué)生分析。接下來(lái)教師要指引學(xué)生進(jìn)行演奏，并在過(guò)程中提出建議。最后再進(jìn)行總結(jié)歸納。

（三） 制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)由小及大，由近及遠(yuǎn)逐漸遞進(jìn)，一步一個(gè)腳印，腳踏實(shí)地，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，不能一蹴而就，目標(biāo)大而空，這樣不利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中應(yīng)該打好基礎(chǔ)，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教師可以采取階梯型教學(xué)目標(biāo)，以此減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)減輕教師教學(xué)壓力，讓教學(xué)目標(biāo)切實(shí)為學(xué)生的進(jìn)步發(fā)揮作用。例如，在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，可以先練習(xí)聽(tīng)的能力和音符的記憶打好基礎(chǔ)，然后彈奏一些比較簡(jiǎn)單的曲子，比如《小星星》《送別》，然后再接著加大學(xué)習(xí)的難度。今天的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)彈《小星星》這首曲目，這周的目標(biāo)是熟練彈奏《送別》，這學(xué)期的目標(biāo)是會(huì)彈奏多少首曲子，這樣細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生和教師能夠及時(shí)看到進(jìn)步的地方，樹(shù)立起自信心，這樣一來(lái)對(duì)提高效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有重要意義。

（四） 教師要樹(shù)立正確教師觀，不放棄每一個(gè)學(xué)生

作為教師，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定不移的秉承教師職業(yè)規(guī)范的要求，切實(shí)做到愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人、關(guān)愛(ài)學(xué)生、終身學(xué)習(xí)，其中關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，積極的鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步之處，通過(guò)語(yǔ)言贊賞，滿足學(xué)生的自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如在教學(xué)比較難的歌曲演唱時(shí)，作為教師要有耐心，關(guān)注學(xué)生小小的進(jìn)步之處，及時(shí)給予肯定，當(dāng)然在對(duì)待缺點(diǎn)時(shí)，也要及時(shí)給予反饋，使學(xué)生感受到人文關(guān)懷，保障學(xué)生平等地位。

三、 結(jié)語(yǔ)

在學(xué)生主體性地位被不斷強(qiáng)化的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)與時(shí)代不相符，將分層教學(xué)同初中音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，是兩者的共同進(jìn)步，不但豐富和發(fā)展了分層教學(xué)法的內(nèi)涵和方式，更是對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)模式的積極探索創(chuàng)新。相信分層教學(xué)同音樂(lè)教學(xué)的碰撞會(huì)產(chǎn)生奇特的反應(yīng)，使得國(guó)家、社會(huì)教育者、受教育者都能感受到教育改革的方便。

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作者簡(jiǎn)介：

劉麗麗，河南省焦作市，博愛(ài)縣教師進(jìn)修校。