摘 要：“微課”是“微時(shí)代”的產(chǎn)物，其以“小、微、精”的優(yōu)勢(shì)在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。它融合了小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，可以將過去教學(xué)模式不能相比的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究分析了如何巧用微課，激活小學(xué)信息技術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)信息技術(shù)；課堂

在微時(shí)代背景下微課程應(yīng)運(yùn)而生，其是一種新型教學(xué)模式，和認(rèn)知負(fù)荷理論相符，并逐漸在各種學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中得到了運(yùn)用。初步分析微課概念的演變和特點(diǎn)、小學(xué)信息技術(shù)的特點(diǎn)以及對(duì)微課進(jìn)行整合后的一些情況，可以使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展時(shí)間較短，還需要加強(qiáng)探索教學(xué)方法，其是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的課題，只有不斷總結(jié)，才能把更適合、最佳化的教學(xué)方法找到，才能將學(xué)生的創(chuàng)新思維激活，使其內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力得到調(diào)動(dòng)，對(duì)教學(xué)體系予以完善，這樣才可以把一套有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式探索出來。

一、 游戲型教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲型教學(xué)法就是通過游戲的方式給予開展教學(xué)活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。利用學(xué)生這個(gè)年齡段固有的生理特點(diǎn)，牢牢抓住愛玩的天性，在教學(xué)過程中通過游戲的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法特別適合于小學(xué)階段的教學(xué)工作，由其是在計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)中，利用孩子們對(duì)新鮮事物的好奇心理，感悟計(jì)算機(jī)的神奇魅力，把游戲引入到知識(shí)學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而使游戲教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課中得到了更為積極的應(yīng)用。只要教師課前做好充分的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)好游戲教學(xué)的整套流程和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生予以正確的引導(dǎo)，使其在游戲的情景環(huán)境中，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)任務(wù)就會(huì)在游戲中高效完成，同時(shí)也可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主人，樹立主人公意識(shí)，積極參與，敢于表現(xiàn)，逐漸把“學(xué)”變?yōu)椤巴妗?。例如，在教學(xué)“鼠標(biāo)、鍵盤”時(shí)，教師可以先向?qū)W生講授使用鼠標(biāo)的方法，等學(xué)生掌握后，在把一些基本的鍵盤知識(shí)講給學(xué)生聽，讓他們逐漸掌握控制計(jì)算機(jī)的方法，同時(shí)利用一些益智游戲?qū)W(xué)生予以幫助，讓其充分熟悉計(jì)算機(jī)，比如“成語挑戰(zhàn)屋”“拼圖”和“金頭腦”等，讓學(xué)生更加熟練控制鍵盤和鼠標(biāo)，把電腦的開啟和關(guān)閉熟練掌握。這樣，不僅有利于學(xué)生更好地掌握電腦基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也更容易接受，使寓教于樂的目的順利實(shí)現(xiàn)。

二、 分層型微課，實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異化學(xué)習(xí)滿足

在課堂教學(xué)中教師扮演著組織者、設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者的角色，教師需要按照操作難度將知識(shí)點(diǎn)分為基礎(chǔ)、進(jìn)階和拓展任務(wù)，學(xué)生可以立足于自身的能力，選擇不同的任務(wù)將其完成，借助這樣的方法，讓所有學(xué)生都可以感受到成功的樂趣。例如，在教學(xué)《讓鼠標(biāo)聽我指揮》時(shí)，教師可以提供給完全沒有基礎(chǔ)的學(xué)生認(rèn)識(shí)鼠標(biāo)、指向、拖動(dòng)、鼠標(biāo)單擊、雙擊的講解和練習(xí)微課，而就已經(jīng)可以對(duì)鼠標(biāo)進(jìn)行靈活運(yùn)用的學(xué)生而言，可以將一些鍛煉鼠標(biāo)使用反應(yīng)速度的需要?jiǎng)邮謩?dòng)腦的小微課提供給他們。讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，在學(xué)習(xí)中得到滿足。這樣教師對(duì)不同層次的學(xué)生予以幫助，讓其更好地把相應(yīng)任務(wù)完成，使分層學(xué)習(xí)的問題得到了有效解決。

三、 形象型微課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生一般都是通過感官認(rèn)知了解物體，他們多以形象思維為主。立足于小學(xué)信息技術(shù)課的特殊性，教師可以對(duì)計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分利用，運(yùn)用直觀形象的教學(xué)方法幫助學(xué)生獲得知識(shí)。例如，在教學(xué)《計(jì)算機(jī)的組成》的時(shí)候，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用專業(yè)術(shù)語向?qū)W生講授各組成原件的名稱，學(xué)生會(huì)感覺到枯燥無味，很難將知識(shí)記牢。但如果我們先讓學(xué)生接觸這些東西，通過觀察、觸摸、使用這些“零件”，找出他們之間的連接方式以及在整體中的作用，對(duì)相關(guān)的知識(shí)有了初步的了解后，再由老師進(jìn)行準(zhǔn)確的“命名”和功能使用說明，效果就明顯體現(xiàn)出來了。

四、 問題型微課，提高學(xué)生分析解決問題的能力

以《打開窗口天地寬》為例，筆者在教學(xué)的過程中，首先將相關(guān)的教學(xué)視頻播放給了學(xué)生看，然后再向?qū)W生提問，如：“‘我的電腦窗口的組成部分有哪些？計(jì)算機(jī)中有哪些常見的文件類別和文件夾？怎樣正確地把資料存在里面？”這些相對(duì)較為專業(yè)的問題，對(duì)于初次接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生來說，很難。我們必須得及時(shí)地將這些問題解答出來，滿足孩子們的好奇心和求知欲，通過問題吸引學(xué)生的注意力。總的來說，這種教學(xué)方法不僅具有較強(qiáng)的靈活性，同時(shí)還能有針對(duì)性地采取措施，可以讓學(xué)生第一時(shí)間將問題找到，并迅速解決，獲得最佳化的教學(xué)效果。

五、 探究型微課，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)建構(gòu)

自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式之一，也是學(xué)習(xí)中必須具備的能力之一。教師在開展信息技術(shù)課教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)樹立“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，也就是在一個(gè)不熟悉的任務(wù)情境中，要先提供給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后就學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題再進(jìn)行重點(diǎn)講解。自主探究學(xué)習(xí)必須有相應(yīng)的資源對(duì)其予以支持，例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)“畫圖”新朋友》的時(shí)候，可以先讓學(xué)生了解到信息技術(shù)課中手繪圖形的神奇和獨(dú)特。所以十分有必要借助微課展開教學(xué)，微課將手繪圖形的效果呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借助不斷變化的圖像，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)中手繪圖形的神奇，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，讓其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這就是微課在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的過程，這和小學(xué)生具有較強(qiáng)好奇心這一特點(diǎn)相適應(yīng)。當(dāng)然在此教學(xué)中，也要將學(xué)生的實(shí)際情況充分考慮到，立足于學(xué)生不同的信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從不同方面引導(dǎo)和幫助學(xué)生。

六、 結(jié)語

微課是一種新型教學(xué)手段，人們對(duì)它的評(píng)價(jià)各不相同，但是在時(shí)代的大力發(fā)展和對(duì)需求的不斷豐富下，其教育價(jià)值和教育前景越來越明顯。教師在看待今后“沉淀后的微課”時(shí)，應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光，一定要從理論上深刻理解微課，認(rèn)真思考，在日常教學(xué)中落實(shí)，有機(jī)結(jié)合微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓“微課”逐漸變?yōu)椤拔⒄n程”。同時(shí)，教師應(yīng)加大學(xué)習(xí)力度，盡全力將信息技術(shù)水平提高，將高質(zhì)量、高水平的微課制作出來，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓微課可以真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，掌握到更多的知識(shí)和技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊開武.微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（9）：42-44.

[2]劉玉辰.“追趕潮流”實(shí)現(xiàn)微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2015（8）：159-159.

作者簡(jiǎn)介：

徐泳杰，廣東省惠州市，廣東省博羅縣龍華中心小學(xué)。