摘 要：2010年日語(yǔ)能力考試改革后聽(tīng)力部分的難度加大，本文從日語(yǔ)能力考試題型變化和教學(xué)實(shí)踐入手，闡述了靈活運(yùn)用逐句翻譯法和復(fù)述法不僅能有效提高學(xué)生聽(tīng)力，而且能夠提高概括、歸納等口頭表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)能力考試N2；聽(tīng)力；逐句翻譯法；復(fù)述法

一、 日語(yǔ)能力考試N2聽(tīng)力改革現(xiàn)狀及題型

N2考試是國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試2010年改革后推出的中高級(jí)別的考試，分為：“語(yǔ)言知識(shí)”“閱讀”和“聽(tīng)力”三個(gè)部分。改革后的考試加大了聽(tīng)力的比重，由舊版試題的25%提高到新版試題的33%，從內(nèi)容上更注重口語(yǔ)化和實(shí)用性，更加側(cè)重實(shí)際運(yùn)用能力和問(wèn)題解決能力的測(cè)試。同時(shí)，聽(tīng)力也是考生普遍反映較難、失分較多的部分。因此，加大對(duì)該部分的輔導(dǎo)與訓(xùn)練，提高考生的聽(tīng)力分值，將有效地幫助他們順利通過(guò)考試。

在改革后，日語(yǔ)等級(jí)考試聽(tīng)力題型基本確定為五大類：“課題理解”“ポイント理解”“概要理解”“即時(shí)応答”“総合理解”，其中相比2010年以前的考試，“即時(shí)応答”是新增題型。第一大題和第二大題分別是“課題理解”和“ポイント理解”。具體流程是先給出一個(gè)問(wèn)題，再播放錄音讓考生作答。這兩個(gè)題型與舊的能力考試的圖題有相似之處，同樣考查的是考生是否能準(zhǔn)確聽(tīng)取錄音中人物行為、事物發(fā)展結(jié)果等單一元素。這兩個(gè)部分相對(duì)比較容易得分，由于問(wèn)題和答案選項(xiàng)都會(huì)事先給出，帶著問(wèn)題去聽(tīng)內(nèi)容可以忽略很多不必要的信息。從第三大題“概要理解”開(kāi)始，難度相對(duì)增加，試卷上沒(méi)有任何文字，且問(wèn)題不會(huì)先播放。這類題的內(nèi)容多為獨(dú)白或者留言，說(shuō)完之后，請(qǐng)考生選擇與這段內(nèi)容一致或不一致的選項(xiàng)，考查的是考生的概括能力、歸納能力。第四大題“即時(shí)応答”是新增的題型，多選自日本日常生活的場(chǎng)景，考查考生的應(yīng)答能力。雖然看似簡(jiǎn)單，但是每個(gè)選項(xiàng)的差別十分細(xì)微，非?？简?yàn)考生的語(yǔ)感。第五大題“総合理解”是難度較大的一種題型，錄音信息量大。題型分為2類，一類是試卷上不給出選項(xiàng)，完全要靠自己邊聽(tīng)邊整理題目；另一類試卷上會(huì)印有選項(xiàng)，但是一段話后面會(huì)有兩個(gè)小問(wèn)題。這樣一來(lái)，考生對(duì)整個(gè)文章的理解，包括細(xì)節(jié)的把握都很重要，因此需要高效地做筆記、總結(jié)判斷。

由此可見(jiàn)，改革后的聽(tīng)力考試對(duì)考生提出了更高的要求。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在日語(yǔ)能力考試聽(tīng)力輔導(dǎo)中采用逐句翻譯法和復(fù)述法是一種有效的教學(xué)方法。該方法不僅能提高學(xué)生做題技巧，而且能夠提高學(xué)生的概括能力、歸納能力、應(yīng)答能力等口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力和綜合運(yùn)用能力。那么在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該如何運(yùn)用這兩個(gè)方法進(jìn)行呢？

二、 逐句翻譯法和復(fù)述法的運(yùn)用

（一） 逐句翻譯法的運(yùn)用

首先，講解試題題型，告訴學(xué)生在做題時(shí)需要注意哪些問(wèn)題和細(xì)節(jié)，做到心中有數(shù)。其次，完整播放錄音試題，讓學(xué)生按照考試的時(shí)間作答。然后重新播放錄音，按照做題順序，逐句播放展開(kāi)訓(xùn)練。即播放一句，讓學(xué)生翻譯一句。

逐句翻譯可以幫助教師了解哪些單詞、語(yǔ)法學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些學(xué)生不太理解，再根據(jù)實(shí)際情況，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥，析疑解難，從而使課堂效果大大地提高。

（二） 復(fù)述法的運(yùn)用

復(fù)述法是指聽(tīng)完一句之后，讓學(xué)生一邊回憶一邊復(fù)述。這里要注意的是，復(fù)述法與背誦是不同的，背誦主要訓(xùn)練記憶，要求學(xué)生把原文一字不漏地背下來(lái)。復(fù)述法主要培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，要求學(xué)生在不違背原文意思的基礎(chǔ)上，盡量用自己的話把原文背出來(lái)。復(fù)述是忠于原文的復(fù)述，是低層的復(fù)述。

這之間會(huì)出現(xiàn)學(xué)生復(fù)述不清、不全或錯(cuò)誤的地方，需要反復(fù)播放，必要時(shí)教師要針對(duì)某些單詞或語(yǔ)法進(jìn)行講解，直到學(xué)生完整地復(fù)述出來(lái)。最后再讓學(xué)生將整篇對(duì)話或短文用中文進(jìn)行概括和復(fù)述。

逐句翻譯法和復(fù)述法可以培養(yǎng)學(xué)生快速、高效的記憶能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成集中注意力，積極主動(dòng)去聽(tīng)的良好習(xí)慣。還大大增加了學(xué)生說(shuō)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，筆者經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，采用該方法后學(xué)生的聽(tīng)力部分成績(jī)提高很快，口頭表達(dá)能力也有明顯提升。

三、 結(jié)束語(yǔ)

改革后的聽(tīng)力考試除了題型變化，更加提高了對(duì)口頭表達(dá)的要求。因此，在日常輔導(dǎo)和訓(xùn)練中，教師可以靈活運(yùn)用逐句翻譯法和復(fù)述法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，并樹立運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通的意識(shí)。通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的聽(tīng)力和實(shí)際運(yùn)用能力一定會(huì)有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁媛.復(fù)述法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（05）.

[2]李艷.試論新日語(yǔ)能力考試N2聽(tīng)力試題的變化及對(duì)教學(xué)的啟示[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（06）.

[3]劉曉軍.新“日語(yǔ)能力考試”對(duì)我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（06）.

作者簡(jiǎn)介：

茹輝，講師，北京市海淀區(qū)，北京城市學(xué)院。