摘 要：閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文素質(zhì)教育重要的組成部分，閱讀能力的高低，直接關(guān)系到學生的理解能力、運用知識的能力以及表達能力的提升。小學生處在個體成長的黃金時期，通過閱讀可以豐富精神世界，開闊眼界。古人云，開卷有益，對好書的閱讀，好處不言而喻。然而，有些教師對閱讀教學的重要性認識還不是特別明顯。我們要摒棄這種錯誤的思想，幫助和指導學生在閱讀中提升自己的能力，讓學生的心靈在潛心閱讀中得到豐盈、成熟和滋養(yǎng)。本文將主要從閱讀教學中的問題入手，深入剖析和研究閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；靈活

一、 引言

語文因其特殊性：課堂的靈活性、多樣性、多變性，使語文教學顯得紛繁復雜、氣象萬千，一千個語文教師就會有一千種教學方案，一千種課堂；閱讀教學的效率不高，閱讀教學的“少”“慢”“差”“廢”問題已經(jīng)成了備受關(guān)注的問題點。歷來只重視“文”的分析，輕視了“語”的訓練與指導現(xiàn)象并不少，語文課堂缺失師生對話，課文閱讀缺少“悟”和“猜”的能力培養(yǎng)，學生讀不出作者藏在文字背后的意思，感受不到語音、語調(diào)、音韻的鏗鏘，體會不了語言文章材料的“美感”。本文將從閱讀教學的主體：學生、教師兩方面分析研究，尋找提高閱讀課堂的有效方法。

二、 閱讀教學的主體

（一） 從學生角度分析

學生是閱讀教育的對象，我們要深入剖析學生閱讀時的心理特征，才能提出針對性的教學方案。

（1）小學低年級主要還停留在識字的階段上，在面對生字較多的篇目中，會覺得過于疲勞而失去閱讀興趣；（2）繁重的課程作業(yè)占用了學生的閱讀時間，閱讀課外書更是被家長認為與學習無關(guān)；（3）課堂上，受教學內(nèi)容的擠占，學生的閱讀時間“缺席”；（4）課外閱讀，被“五花八門”的補習占據(jù)，學生的天然閱讀情趣丟失；（5）電子設(shè)備的普及致使相較于游戲較為枯燥的書本備受“冷落”。

（二） 從教師角度分析

教師的教學與指導是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵，尋找到不足之處，才能更好地改進教學方案。

（1）“滿堂灌”教師安排的教學內(nèi)容過多，學生被動地聽講，沒有時間閱讀；（2）閱讀教學仍然以分析講解為主要方式，閱讀教學方法的單一化，使所要爭取的閱讀教學效果沒有達到；（3）課外閱讀沒有指導，即使有課外閱讀教學，教案設(shè)計也是千篇一律；（4）教師閱讀表現(xiàn)力不強加之對閱讀基礎(chǔ)知識缺乏系統(tǒng)、有效地訓練，不會指導學生正確閱讀。

三、 針對當前的課堂現(xiàn)象的簡要方案

（一） 選擇合適的閱讀篇目

小學低年級階段的學生更適合比較簡單的繪本，圖文結(jié)合的方式更能夠提高學生的閱讀興趣。而小學高年級的同學則適合邏輯性比較強的書目，情節(jié)緊湊引人入勝的故事書可能更受歡迎?？梢赃M行簡單的問卷調(diào)查，尋找學生喜愛的書目。

（二） 閱讀教學應以學生為主體

實際上不管是閱讀教學，還是其他領(lǐng)域的教學，我們都一直在倡導、在鼓勵教師要真正回歸學生的課堂主體地位，這樣才能夠真正讓課堂生動起來，并且教學效率也會隨之提高。教師要引導學生，尋找自己的優(yōu)勢與特長，從而能夠更好地融入實際教學中，享受學習的樂趣，從心底里樂于學習。在課堂教學中，為了使學生進入最佳的閱讀狀態(tài)，針對一些閱讀背景、作者的問題，我們可以變教師引領(lǐng)閱讀的授課方式為自主閱讀的教學方法。這樣，學生在解決具體問題的過程中，建立了文章整體的掌握和理解，還掌握了科學的學習方法，最重要的是學生內(nèi)在的資源都較好地調(diào)動起來了。另外，由于學生個性差異，每個人有不同的性格特征，教師應該尊重學生的個性，靈活開展教學和評價。

（三） 改革教學評價的方式

小學語文教師在進行閱讀教學時，可以采取不同的評價方式進行有效的點評，激發(fā)學生的閱讀興趣。課堂教學評價方式有多種形式，在進行評價時要充分考慮學生的實際情況，同時采用激勵性的語言對學生進行評價。如在進行《夢想的力量》的教學時，教師讓學生進行展示，在學生回答完瑞恩的夢想是什么后，教師可以這樣評價學生，你是一個善于觀察和發(fā)現(xiàn)的好孩子。學生只有經(jīng)過認真的閱讀才能夠正確回答出教師的提問，教師的正確評價可以幫助他們樹立閱讀的信心，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在進行評價時，教師也可以讓學生進行評價，以培養(yǎng)學生認真傾聽他人發(fā)言的好習慣，進而激發(fā)他們閱讀的興趣。

（四） 改進教學方法，進行多元化教學

現(xiàn)在的小學閱讀教材中，有些教師仍然借助課本讓學生學習相應的詞語概念為主要的教學方法，認為學生學習詞語概念有助于加強對文章的理解，但是教學內(nèi)容過于單調(diào)，這樣讓學生進行單純的機械學習，會讓學生因為沒有真正理解課文內(nèi)容而失去了閱讀的興趣，嚴重挫傷他們閱讀的積極性。學生對語文閱讀知識的學習效率與教師的教學方法有很大的關(guān)系，如果教師在教學時能夠采用具有較強針對性的教學方法，學生就會積極和主動地參與到閱讀教學中。

如果教學方法單一，只會按照課本內(nèi)容進行教學，就很難吸引學生的注意力，使他們失去閱讀的興趣，學生的閱讀能力也不能得到快速的提升。有許多小學語文教師在進行閱讀教學時，制定出來的目標比較單一，因此不能充分發(fā)揮它們的應有效果。小學生年齡小，活躍好動且具有較強的好奇心，語文教師在進行閱讀教學時，可根據(jù)小學生的這一特點采用多種方式與閱讀教學方法結(jié)合在一起，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

四、 結(jié)語

小學是人生的一個重要階段，是各項能力和素質(zhì)飛速發(fā)展的時期，其中閱讀和理解能力極為重要，我們在教學過程中一定要給予足夠的重視。小學語文閱讀教學，需要教師和學生的共同努力，教師將課堂主體地位還給學生，同時綜合運用各種教學手法，激發(fā)學生、鼓勵學生，用情感帶動學生，這樣才能夠達到更好的閱讀教學效果。希望本文能夠起到拋磚引玉之效，為更多閱讀研究提供前車之鑒。

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作者簡介：

王小琴，甘肅省白銀市，會寧縣回民小學。