摘 要：高爾基說：“熱愛書籍吧！書籍是知識的源泉，只有書籍才能解救人類，只有知識才能使我們變成精神上堅強的、真正的、有理性的人。唯有這種人能真誠地熱愛人，尊重人的勞動，衷心地贊賞人類永不停息的偉大勞動所創(chuàng)造的最美好的成果?！?/p>

關鍵詞：聞墨香；策略；欣賞

當下時代，我國物質文明高度發(fā)展的基礎上，國民的精神文明也狠抓不放?！冻踔姓Z文新課程標準》中就作出了這樣的要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言?！?/p>

蘇霍姆林斯基曾說過：“濃厚的智力、興趣、氣氛促使他們去閱讀，而閱讀是使他們學習得好的最重要的補救手段?！苯逃窟B續(xù)幾次發(fā)出指導意見，提高對語文學科的重視，改革的力度越來越大。要想提高語文成績，唯有閱讀。

在通訊技術日益發(fā)達的今天，人們更熱衷于電腦游戲、手機、微信。隨處可見人們玩手機的身影，很少見到國人手捧書籍閱讀的姿態(tài)。這種現象，在初中學生中屢見不鮮。這樣的學生，進了高中校園、大學校園，也依舊難改舊習，如此這般，怎么能成為大國的有情操、有學識的高素質人才呢？

素質教育的核心理念，就是以生為本，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)掘學生的內在潛能。筆者結合經歷，對于初中語文閱讀教學作了以下一些探究。

一、 激發(fā)學生閱讀興趣，為閱讀教學打下基礎

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭Z文教師的閱讀愛好與閱讀水平，直接影響著學生。一個不喜歡閱讀、不喜歡思考的老師，上課照本宣科，毫無課外延伸和闡述，那么，他的語文課必將是枯燥而乏味的，而另一位語文教師，在課堂上旁征博引，談古論今，從《史記》談到《三國》，從《山海經》談到《西游記》，那么，他的語文課一定是生動活潑的，學生也一定會在潛移默化中受到影響。

教師也可以多寫寫下水作文，或者把自己的一些隨筆和讀后感，印發(fā)給學生看，激發(fā)學生對該文學作品的探知欲。

筆者寫過《簡·愛》的讀后感，也評論過《駱駝祥子》中的祥子、虎妞、小福子，也模仿過朱自清的散文，筆者很自豪地把自己的“拙作”印發(fā)給學生看，甚至發(fā)起挑戰(zhàn)，“我們組成一個師生友誼賽，一起交流、一起學習，好嗎？”學生的閱讀熱情一下子高漲起來。有的學生從來沒有聽說過《簡·愛》，急忙想方設法去尋找這本書，有的在閱讀《駱駝祥子》過程中，對小福子并沒有多少關注，于是又重新去閱讀。這些都是學生自發(fā)自覺地去做，說明了教師的影響是巨大的。

二、 教師指導學生閱讀，教會學生閱讀方法

“授人以魚不如授人以漁”，以其帶領學生一起閱讀，不如指導學生學會閱讀。閱讀，有跳讀法、精讀法、囫圇吞棗法、不求甚解法，還有精益求精法和不斷重溫法。根據不同作品，教師可以教學生不同的閱讀方法。比如，讀《西游記》，因為是古典長篇小說，文白夾雜，還有很多孤僻古音字，教師可以建議使用跳讀法，不必拘泥于一些細枝末節(jié)上。如《臺階》《綠》《秋天的懷念》等散文，教師建議學生采用精讀法，邊讀邊“手不離筆”，及時做好批注。

讀書，還要養(yǎng)成思考的好習慣?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，教師要引導學生向“作者”提“為什么”，作者為什么要寫這件事，為什么要寫這個人，此處為什么要這樣處理，這里為什么要用這個詞，為什么要這樣開頭，為什么結尾戛然而止不繼續(xù)寫了……只有邊讀書邊思考，才能培養(yǎng)自己的思維品質。思考了以后，要多交流。和同學交流，和老師交流，也可以通過上網，看看網友的評論和解答，開闊自己的眼界，打通自己的思路。

三、 教師放手布置任務，培養(yǎng)學生閱讀能力

閱讀，是一項大工程，也是漫長的過程。新課程改革的理念之一，就是教師角色的轉變，教師由傳統的講授者變成引導者、組織者。對于閱讀這樣繁瑣而巨大的工程，教師不可能時刻陪伴。因此，教師“該放手時就放手”，必須把培訓學生閱讀能力作為一項職責。

教師在給學生布置閱讀任務，可以采取多種形式。筆者曾經嘗試過以下一些措施。1. 寫讀后感。學完一篇經典課文，就布置學生寫一篇心得體會，字數不限。如《最后一課》《從百草園到三味書屋》《綠》《出師表》，教師再從網絡、書籍中搜集同類讀后感，印發(fā)給學生，讓他們自己比較，再從中得出新的體會?！八街梢怨ビ瘛保瑢W生通過這種形式，加深了對課文的理解，彌補了自己認知上的不足。2. 續(xù)寫結局。比如，給《皇帝的新裝》續(xù)寫結尾，有的學生寫皇帝認識到了自己的錯誤，痛改前非，開始治理國家；有的學生寫皇帝被人民群眾推翻了，大家擁護開明智慧的新皇帝。比如，給《我的叔叔于勒》續(xù)寫結局，有的學生寫于勒其實只是偽裝者，來試探我們一家的，有的學生寫于勒終于死在外頭，而我們一家終于也沒得到什么好報……3. 把古詩詞擴寫成一篇散文，比如，擴寫《題破山寺后禪院》。4. 完成和文學作品有關的習題，開展知識競賽。如《西游記》知識小競賽。

學生完成有預設性的任務，教師可以“三分拉手七分放”，遵循以學生為主體的原則，培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力。也可以適當地允許小組合作完成任務，培養(yǎng)學生團結協調精神。

四、 教師建立評價機制，給予學生充分鼓勵

每個人的內心，都渴望被發(fā)現、被肯定。尤其是學生。高中生平時學業(yè)繁重，學習壓力巨大，更需要教師對其心理的疏導和心靈的關愛。哪怕已經是人高馬大的青年了，更多時候，他們仍然像個孩子一般，對教師的表揚和贊美，內心還是感到激動和愉悅的。

課堂時間緊迫，教師可以用真誠的笑容、簡短的“點贊”、豎起的大拇指，或者鼓幾下掌，或者撫一下肩部，都能讓學生感受到來自具有權威象征的教師的力量。

課后的作業(yè)批改上，教師就可以充分利用愛心、耐心、細心，給學生畫上一個愛心、寫上幾句簡短的評語、打上紅五星等，給予鼓勵和肯定。學生在翻開作業(yè)本的那一刻，哪怕是最頑皮的學生，看到教師的這些“親筆”，心里也會樂開了花的。

教師還可以利用現代通訊技術，把學生的“讀書姿態(tài)”拍下來，發(fā)到家校通或者班級微信群，也可以在大屏幕上“曬一曬”，讓學生看到自己最美的姿態(tài)。

教師還可以把學生的讀后感、創(chuàng)作小說詩歌等優(yōu)秀作品，印發(fā)給每一位學生，或者張貼在墻。

一切看似不經意的鼓勵的舉動和話語，都會對學生產生極大的影響。

作者簡介：

黃鳴鳴，江蘇省南通市，江蘇省啟東市鶴城中學。