溫莉嬌

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)閱讀能培養(yǎng)學(xué)生人文文化素質(zhì)。但相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，很多高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中受傳統(tǒng)教育體制影響，依舊運(yùn)用講授式教學(xué)，教師占據(jù)課堂主要位置，而學(xué)生在這種教學(xué)模式下逐漸喪失對(duì)閱讀的興趣，不利于提高閱讀教學(xué)效果。

近年來(lái)，隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始引入生本理念，即堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)中心，保障學(xué)生基本閱讀量和閱讀能力。而教師則要扮演好指導(dǎo)組織的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀積極性，通過(guò)提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、合理利用教材文本材料，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和教材有著緊密聯(lián)系，只有充分利用教材才能打好閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。教材作為一種課程資源，是情感態(tài)度、知識(shí)載體、新課程改革理念等的載體，也是教師和學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流的依據(jù)。如果從教育文化學(xué)角度分析，教材經(jīng)過(guò)巧妙加工和組織，使其體系也逐漸趨于合理，更有利于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。以《杜十娘怒沉百寶箱》一課為例，教師可以先提前幫助學(xué)生劃分文章題目的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，找出其中關(guān)鍵詞“怒”字，從“怒”字展開(kāi)整體閱讀。同時(shí)預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題：“杜十娘為何而怒？”“杜十娘怒的起因是什么？”“李甲是否對(duì)杜十娘有真情？”“從李甲未來(lái)妻子角度出發(fā)，杜十娘的身份是否有問(wèn)題？”“孫富為何買杜十娘？”“十娘態(tài)度如何？”通過(guò)上述問(wèn)題一步步剖析文章深層含義。再?gòu)膶?duì)文本的學(xué)習(xí)逐漸延伸到比較閱讀中，將《杜十娘怒沉百寶箱》和《西廂記》《孔雀東南飛》相比較，最后回歸文章中心“怒”字，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)文章的理解。

二、選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀雖然和其他語(yǔ)文教學(xué)不同，但也需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生主體作用。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力，閱讀教學(xué)應(yīng)屬于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的組成部分之一。所以高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要給予學(xué)生自由閱讀的空間，并賦予學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利，同時(shí)在教學(xué)中還要讓學(xué)生自主分配和主動(dòng)探究。以《再別康橋》一課為例，教師就可先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)作者徐志摩以及其作品的閱讀和理解感受，之后逐漸將內(nèi)容延伸至以徐志摩為代表的新月詩(shī)派層面和徐志摩的感情生活。徐志摩和林徽因的浪漫愛(ài)情故事廣為流傳，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)為學(xué)生提供充足的交流時(shí)間，而學(xué)生在交流中也可以積累其他的內(nèi)容和知識(shí)，同時(shí)還要注意選擇能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的話題開(kāi)展課堂討論。

三、實(shí)施有效閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生閱讀水平

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科綜合性和整體性全面評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)因不同興趣和不同學(xué)習(xí)需求被關(guān)注，只要獲得教師的微小鼓勵(lì)都會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而全身心投入學(xué)習(xí)，因此需要建立有效的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)前很多高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)都采用情境對(duì)話式評(píng)價(jià)，即教師在完整教學(xué)中運(yùn)用描述或描述性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及表現(xiàn)，要求學(xué)生在教師評(píng)價(jià)后可向教師提出反饋意見(jiàn)，師生在相互評(píng)價(jià)中共同成長(zhǎng)，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和理解。以《小狗包弟》一課為例，教師就可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)案例：首先教師提問(wèn)：“大家在讀過(guò)這個(gè)故事后有什么感受？可以用一個(gè)詞或一句話描述你對(duì)文章的具體感受?！睂W(xué)生A：“我認(rèn)為作者十分喜愛(ài)這只小狗，對(duì)送走小狗一事非常愧疚，課文前半部分也能感受到作者和他的妻子都是很喜歡這只小狗的?！睂W(xué)生B：“整篇文章語(yǔ)言樸實(shí)，打動(dòng)人心，正是這種平淡的語(yǔ)言和真摯的細(xì)節(jié)描寫(xiě)凸顯人和動(dòng)物深刻的感情，尤其結(jié)尾部分從人和動(dòng)物之間的感情升華到人和人之間的感受，通過(guò)文章希望人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中活得真實(shí)自在。”教師：“大家說(shuō)得很好，作者從寫(xiě)法上體現(xiàn)樸實(shí)見(jiàn)真情，也有學(xué)生從人性方面分析，都說(shuō)的很好?！苯處熢谡麄€(gè)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中都以鼓勵(lì)性語(yǔ)言一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，尊重學(xué)生在語(yǔ)文能力和理解能力方面的差異，形成人人參與的良好課堂氛圍，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)效果。

總之，閱讀是高中語(yǔ)文不可缺少的一部分，更是積累和提高的過(guò)程。語(yǔ)文教師在素質(zhì)教育大環(huán)境下應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和閱讀課程特點(diǎn)制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方案，盡可能使每位學(xué)生在閱讀教學(xué)中都能有所收獲，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。