肖彬

摘 要：要在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，很重要的一個(gè)方面是實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，使各個(gè)層次的學(xué)生都有所提高。實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要關(guān)注并落實(shí)目標(biāo)制訂、安排預(yù)習(xí)、設(shè)計(jì)問(wèn)題、課堂檢測(cè)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、制訂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次要求

教師在制訂教學(xué)目標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要從各層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使各層次學(xué)生都找到適合自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，夠得著”。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的功能。課堂上，如果教師制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，顯然是不合適的。因此，教師制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循統(tǒng)一與分層相結(jié)合、教師制訂目標(biāo)與師生共同制訂目標(biāo)相結(jié)合的原則。這樣，既有基本目標(biāo)，又有適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)造目標(biāo)，必要時(shí)還要為一部分學(xué)生降低目標(biāo)，使其分層達(dá)標(biāo)。

二、教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)層次性要求

1.安排預(yù)習(xí)要分層

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力則很差。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多教師都會(huì)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注重教師“主導(dǎo)”和學(xué)生主體“自主”的和諧統(tǒng)一，教師指導(dǎo)不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的學(xué)習(xí)方式。以下三種預(yù)習(xí)方式可以作為教師對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層的參考：①“基礎(chǔ)型”：能正確讀準(zhǔn)字音，正確讀通課文，邊讀邊批注，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。遇到不理解的字詞查查字典詞典。②“拔高型”：能按照預(yù)習(xí)提示、課后思考、練習(xí)的要求，帶著問(wèn)題學(xué)，讀中有思，能用自找、自讀、自練的方法預(yù)習(xí)。③“高能型”：能在閱讀中提出問(wèn)題，養(yǎng)成全面思考、質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。這三種預(yù)習(xí)法，兼顧了不同層次學(xué)生的水平差異，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題要分層

在教學(xué)中實(shí)行問(wèn)題分層，盡可能照顧到學(xué)生的差異，為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。既要注意學(xué)生起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些層次較低的問(wèn)題，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些層次較高的問(wèn)題。這樣，就能把教學(xué)的針對(duì)性、層次性協(xié)調(diào)起來(lái)，真正做到面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在不同水平上都能得到發(fā)展。如教學(xué) 《心聲》這篇課文時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的思考題：①通讀全文，復(fù)述故事。②小說(shuō)為什么取名《心聲》？③《凡卡》為什么那樣打動(dòng)李京京，你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？④這篇小說(shuō)觸及了當(dāng)前教育中某種現(xiàn)象，你對(duì)這種現(xiàn)象有什么看法？顯而易見(jiàn)，這四個(gè)問(wèn)題的難度是依次提高的，是針對(duì)各層次的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。

3.課堂檢測(cè)要分層

教師要設(shè)計(jì)不同層次的課堂檢測(cè)題目，以最大限度地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師在設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)題目時(shí)，既要有達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)題，是大部分學(xué)生應(yīng)掌握也能掌握的問(wèn)題;又要考慮學(xué)有余力學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)一些他們有能力解決的更難一點(diǎn)的題目。如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》有這樣一個(gè)測(cè)試題：“用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)‘人類(lèi)合理的生活應(yīng)該是怎樣的？”基礎(chǔ)層學(xué)生只要從課文中找出有關(guān)描寫(xiě)就行，中等層學(xué)生則要聯(lián)系實(shí)際來(lái)談，而學(xué)有余力層學(xué)生則要講清為什么是這樣的。這樣的測(cè)試題符合各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際，既能滿(mǎn)足大部分學(xué)生需求，又能滿(mǎn)足學(xué)有余力層學(xué)生需求。在這學(xué)習(xí)的過(guò)程中，各層次之間也并非不可逾越的，高層次的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題，中下層學(xué)生也可以爭(zhēng)取完成，要鼓勵(lì)他們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上再向上“跳一跳”。

4.課后作業(yè)要分層

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)題目，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到充分且合適的訓(xùn)練。

（1）作業(yè)量要分層。教師可嘗試對(duì)知識(shí)掌握快的學(xué)生減少機(jī)械重復(fù)的作業(yè)量，讓他們根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好多做一些開(kāi)放、拓展題目;對(duì)知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量，讓他們得到充分練習(xí)。

（2）作業(yè)難度要分層。學(xué)生學(xué)習(xí)的水平差異是客觀存在的，教師在布置作業(yè)時(shí)必須設(shè)計(jì)不同難易程度的題目，從而兼顧到不同層次學(xué)生，讓他們都能得到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，在原有的基礎(chǔ)上有所提高，最大限度地幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉樹(shù)仁.試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式[J].課程·教材·教法，2002（2）.

[2]肖連奇.分層教學(xué)的實(shí)施策略[J].上海教育科研，2010（1）.