王衛(wèi)紅

一、走進生活，積累素材

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。 ”學生學會作文是生活工作的需要，老師不能只靠作文課上的指導，還要將日常生活、學習和作文訓練緊密聯(lián)系在一起。

1.以社會為背景。作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我教給學生觀察方法，并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察各階層人物的工作表現(xiàn)：民警指揮交通、醫(yī)生熱情為病人治病、清潔工人的辛勤勞動、教師關心學生、同學之間友好幫助、觀察大自然的樹木花草、魚蟲鳥獸、瓜果蔬菜等。通過觀察，激發(fā)起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

2.以活動為載體。有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。如進行寫入作文的訓練時，若單靠作文指導時啟發(fā)學生選材是遠遠不夠的，學生往往會一時想不起來而無從下筆。那么在作文前我組織學生開展“夸xx”或“我佩服他（她）”，“他真行”等演講形式的主題活動，學生就會有較多時間去有意回憶，搜集所寫人物對象的材料。這樣，既可激起學生表達的欲望，產生作文興趣，又可選取出表現(xiàn)人物特點的典型材料。在記事方面我們配合重大節(jié)日組織學生舉辦聯(lián)歡會、利用中隊活動召開“談天說地”“暢想未來”“中國偉人介紹”“著名風景區(qū)導游”……讓學生自辦活動“周末大家樂”“新聞發(fā)布會”“我是小記者”……讓學生的表現(xiàn)意識得到培養(yǎng)，才華得到展示，同時，也讓學生“言之有物”。

二、描繪生活，多姿多彩

1.夯實基礎。小學生作文，往往對客觀事物描摹得不夠具體，不夠真切。而單項素描，是小學生作文十分重要的寫作基礎訓練，也是學生必不可少的寫作基本功。基本功訓練得好，學生寫作起來才能得心應手。運筆自如，才能把事物寫具體寫真切。因此，我首先強化學生的單項素描，指導學生運用敘述描寫相結合的手法，對事物的形狀、顏色、聲音、動作等多方面的特點，進行形象的描繪，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。在教學中我具體抓了這幾種素描：狀物素描、景物素描、場面素描、動作素描、語言素描、心理素描。通過素描練習，學生練就了扎實的寫作基本功，為作文綜合訓練打下了堅實的基礎。

2.分線入軌。小學生寫作文，無非是寫人記事，寫景狀物等，寫好這類文章的關鍵是讓學生掌握寫法，把握規(guī)律。比如，寫人可通過寫一件事寫人，可通過幾件事寫人：可表現(xiàn)人物一個方面的特點，可表現(xiàn)人物幾個方面的特點，為了表現(xiàn)人物的特點，必須選取典型事例：抓住人物的特點，必須通過人物的外貌、語言、動作、神態(tài)來展示人物內心世界。而寫事呢，若寫一件事則要注意：記敘要完整，內容要具體而有條理，事情的經過要詳寫：用準人稱，寫出真情實感。若寫幾件事，則要注意：中心明確，先后有序，有詳有略，注意幾件事情之間的聯(lián)系。寫游記要按一定的順序把游覽的過程和所看到的景物有選擇、有重點地寫下來……讓學生掌握這些寫法的主要途徑是教師結合范文剖析，學生從讀中領悟。

3.全面拓展。在學生掌握了基本功的表達方法之后，我讓學生自由表達，不授課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要。因而學生能以“生活”為基礎，以“真實”為準則，以“新穎”為前提，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩繽紛的社會生活，絢麗多彩的自然生活。

三、創(chuàng)造生活，展現(xiàn)自我

1.聽聲想象。實踐證明，想象是創(chuàng)造的前提。因此在作文教學中我提供各種音響，激發(fā)情趣，引導想象，讓學生在愉悅的環(huán)境里產生表達欲望。我們在指導聽聲作文時做到如下幾點。（1）收集聲響。借助錄音機，有目的地采擷各種聲響，注意各種聲音之間的聯(lián)系，給學生留下想象的余地。如把“笑聲”“敲門聲”“喝彩聲”“腳步聲”這些生活中常見的聲音組合在一起，引導學生想象發(fā)生在生活中具體情境。（2）引導想象。先反復播放聲響，讓學生弄懂有哪些聲響，各是從什么地方發(fā)出的，為什么會發(fā)出這些聲音，然后指導學生進行合理的想象。學生想象時，不作出某些限制，而是鼓勵學生充分發(fā)散思維，先求“大膽”“新穎”，再逐步納入“合情合理”。（3）據聲寫文。當學生初步想象出基本內容后，再提出本次作文的訓練要求，讓學生獨立命題，構思成文。

2.看物聯(lián)想。小學生的想象力往往是隨著外界事物刺激而引發(fā)的，具有無意性。根據小學生這一心理特點，作文課上我有意識地出示幾件小物件，給學生直觀刺激。引導他們看物件，想聯(lián)系，構環(huán)節(jié)，寫成文。例如出示“一張考試卷”“一本語文書”“一封信”，再啟發(fā)他們提出問題，找出他們的橫向聯(lián)系，接著根據問題組織討論，想象事情發(fā)生的起因、經過、結果，最后獨立成文。

3.設計生活。學生不僅是學習的主人，更是生活的主人。因此我們注重為學生創(chuàng)造契機，讓他們自己設計生活，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

設計人物角色。我讓學生假設自己是未來的老師、廠長、醫(yī)生、工人、農民，去設計符合自己愿望的生活場景，工作氛圍和自己的勞動成果。學生在作文中的每一細節(jié)，都是未來社會的格局，他們的敢想敢做，令人驚嘆！

設計班隊活動。班隊活動怎樣搞才能更有趣味性、生動性、藝術性，我讓學生出謀劃策，大膽想象。于是從主題到形式，從內容到過程，一份份活動方案新穎別致，讓人看了拍案叫絕。

設計學習園地。班級是每個學生的學習場所，怎樣利用“這塊地”渲染班級氣氛呢？我發(fā)動學生思考，學生大膽提出建議，辦畫廊、書法展臺、“能工巧匠”墻、作業(yè)本欣賞欄等等。還有作品的收集，園地的排版，花邊的運用……設計充滿童趣，又具有現(xiàn)代氣息，儼然以主人的身份在構思著藍圖。

通過動眼、動耳、動手、動腦，不僅發(fā)揮了學生的聰明才智，讓學生走進了生活，描繪了生活，創(chuàng)造了生活，成了全面發(fā)展的“小主人”“小能人”。