蔣子錦

【摘 要】在小學(xué)階段的教育中，語文這一學(xué)科是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生的啟蒙學(xué)科。語文教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力， 向?qū)W生滲透德育教育， 對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。在實(shí)際的教學(xué)情況當(dāng)中，語文教學(xué)可能還有些許的欠缺。本文將針對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)語文人文性課堂提出自己的看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；小學(xué)語文；人文性課堂

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，新課程的改革不斷的推進(jìn)，在這樣的基礎(chǔ)之上，教育教學(xué)對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有了更高的重視。小學(xué)生正處于價(jià)值觀念的建立階段、性格品質(zhì)的塑造階段，因此，小學(xué)語文的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注重人文性。所謂的語文人文性，筆者對(duì)它的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的理解，發(fā)現(xiàn)可以總結(jié)為三個(gè)部分：提供人文的文本、關(guān)注生命個(gè)體、尊重個(gè)性差異。在教學(xué)過程中，針對(duì)這三點(diǎn)展開教學(xué)，想必能夠?qū)?gòu)建小學(xué)語文人文性課堂提供有效的幫助。

一、挖掘基礎(chǔ)教材，彰顯課文的人文性

很多教師在面對(duì)構(gòu)建小學(xué)語文人文性課堂這一話題的時(shí)候，會(huì)有種一頭霧水的感覺，不知道應(yīng)當(dāng)從哪個(gè)方面進(jìn)行著手。實(shí)際上，構(gòu)建人文性課堂，最簡(jiǎn)單的方式就是挖掘基礎(chǔ)教材，從課文方面彰顯人性。小學(xué)語文的教程中，包括了許多中外著名的文章、古詩。這些文本的選擇都有著較高的要求，學(xué)習(xí)這些文本，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生提高語文基礎(chǔ)知識(shí)，如果教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，還能夠以文本為基礎(chǔ)，發(fā)展課堂人文性，為學(xué)生提供情感教育。具體來說，教師可以在教學(xué)之前對(duì)課文進(jìn)行深入的研究，找到合適的情感切入點(diǎn)，讓學(xué)生深入體會(huì)作者的情境感受，從而對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生影響，幫助學(xué)生塑造更好的性格品質(zhì)。

《陶罐和鐵罐》是教材中一篇有趣的故事，這個(gè)故事里蘊(yùn)含了一些做人的道理。在構(gòu)建人文性語文課堂時(shí)，我對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了深入的挖掘，并通過引導(dǎo)學(xué)生感悟文本來讓學(xué)生理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮。在課堂教學(xué)的過程中，我首先提出問題：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？它們之間發(fā)生了什么故事呢？根據(jù)這兩個(gè)問題，我讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了閱讀，并用直線畫出鐵罐的話，用波浪線畫出陶罐的話，以此來感受鐵罐和陶罐的人物形象。緊接著，我又把代表鐵罐陶罐的一些語句以課件的形式呈現(xiàn)出來，如鐵罐的“你敢碰我嗎？陶罐子！”陶罐的“不敢，鐵罐兄弟”，引導(dǎo)學(xué)生分別以傲慢無禮和謙虛有度的語調(diào)進(jìn)行閱讀。隨著課程的深入，到了最后的階段，在經(jīng)過了時(shí)間的流逝之后，陶罐和鐵罐有了截然不同的命運(yùn)。根據(jù)對(duì)課文的深入理解，學(xué)生感受到了課文的人文性，也學(xué)會(huì)了做一個(gè)謙虛的人。

二、促進(jìn)享受學(xué)習(xí)，營(yíng)造環(huán)境的人文性

構(gòu)建人性的小學(xué)語文課堂，需要從環(huán)境方面著重重視，營(yíng)造環(huán)境的人文性。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)行為很大一部分都會(huì)受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)會(huì)變成一種享受。不合適的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成不良行為的形成。作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中要營(yíng)造出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，在課堂上利用多樣化的教學(xué)方法來讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。具體來說，教師可以從創(chuàng)設(shè)情境、合作交流、自主評(píng)價(jià)等方面來培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，塑造學(xué)生的品格，打造人文性的語文課堂。

開展《觸摸春天》這篇課文的教學(xué)時(shí)，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情境。鈴聲響起，我在黑板上板書“春天”二字，看到這個(gè)字眼，學(xué)生首先想到的就是春暖花開、鶯歌燕舞、風(fēng)和日麗等等。于是我在課堂上引導(dǎo)小學(xué)生們以小組為單位討論一下自己眼中的春光是如何的多姿多彩。學(xué)生沉浸在對(duì)春日美景的回憶之中，討論結(jié)束之后我又利用多媒體向?qū)W生播放了春天的視頻片段，讓學(xué)生用眼睛真實(shí)的感受春天。隨后引言：大家所說的春天，都是用眼睛看到的春天，今天我們來學(xué)習(xí)《觸摸春天》，感受小主人公是如何“觸摸”春天的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性也更高了。

三、滲透德育教育，構(gòu)建情感的人文性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透德育教育，是培養(yǎng)學(xué)生良好品格的重要途徑。小學(xué)生正處于發(fā)展時(shí)期，他們年齡幼小，缺乏較多的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，對(duì)于一些德育方面的道理沒有明確的理解。此時(shí)，教師可以在構(gòu)建小學(xué)語文人生新課堂時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度，讓學(xué)生做一個(gè)全面發(fā)展、高素質(zhì)高道德的人。具體來說，教學(xué)過程中的很多文本都可以作為德育教育的載體，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中的德育因素，并找到合適的切入點(diǎn)來引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受情感的人文性，并且學(xué)著做一個(gè)更好的人。

比如說我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》這篇課文的時(shí)候，在課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑來感悟母愛的無私。首先，我讓學(xué)生將母親的賬單整理出來，由我在黑板上板書，并提問：讀了這份賬單，你有什么疑問？在黑板上，學(xué)生可以很清晰地看到媽媽的賬單上寫的都是0芬尼。于是我在此預(yù)設(shè)問題：1.為什么彼得媽媽的賬單上寫的都是0芬尼呢？2.十年的幸福又是怎樣的幸福呢？很多學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題很感興趣，于是我讓學(xué)生先在小組里進(jìn)行討論，然后再進(jìn)行回答。回答完畢之后，學(xué)生感悟到了原來母親就是這樣全心全意的愛著自己的孩子呀。隨后，我在課堂上深情引讀，十年，媽媽把彼得拉扯大，卻只要____；給彼得做好一日三餐，卻只要____；照顧生病的彼得，卻只要____……在課文的感悟下，學(xué)生對(duì)母親的愛有了更深刻的理解，心里也暗自下定決定努力回報(bào)自己的父母。

總而言之，構(gòu)建人文性的小學(xué)語文課堂，需要我們從多個(gè)角度考慮，為了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和人格的培養(yǎng)，教師仍需不斷努力，讓人文性課堂發(fā)揮自身最大的影響力，促進(jìn)學(xué)生成為更好的人！

【參考文獻(xiàn)】

[1]王春明.在小學(xué)語文教學(xué)中滲透人文性的策略及意義探討[J].語文天地，2015（12）

[2]王現(xiàn)標(biāo).小學(xué)語文教學(xué)的人文性思考[J].文學(xué)教育（下），2016（08）