王旋峰

高中地理教材是從人類和環(huán)境關(guān)系著眼，講述地理環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)的。地理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特殊功能，決定了21世紀(jì)的地理教育在進(jìn)行社會(huì)環(huán)境教育，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)、提高環(huán)保素質(zhì)中發(fā)揮獨(dú)特而不可替代的作用。根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，許多中學(xué)的環(huán)境教育并未單獨(dú)設(shè)課，而是寓環(huán)境教育于學(xué)科課堂教學(xué)和課外活動(dòng)之中，即“滲透”和“結(jié)合”的方法，是目前中學(xué)開展環(huán)境教育的主渠道。因此，高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育勢(shì)在必行。在高中地理教學(xué)中，如何滲透環(huán)境教育呢？

一、以地理教材為基礎(chǔ)，在課堂上滲透環(huán)境教育

課堂是地理教育的主陣地，教師要以地理教材為基礎(chǔ)， 充分挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，尤其是與環(huán)境教育有直接或間接關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，比如在講解溫室效應(yīng)時(shí)，可以讓學(xué)生討論溫室效應(yīng)形成的原因以及解決的對(duì)策等；同時(shí)，教師要運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，將教材中抽象、復(fù)雜的地理問(wèn)題運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段生動(dòng)、具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感覺(jué)器官，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。除此之外，實(shí)驗(yàn)法也是在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的重要方法，學(xué)生親自動(dòng)手，對(duì)土壤污染、水污染、空氣污染等問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在了解環(huán)境知識(shí)的同時(shí)，了解地理污染的危害，從而提升環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

二、以課外活動(dòng)為擴(kuò)展，在實(shí)踐中滲透環(huán)境教育

只有將課堂教育與課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)才能將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，才能真正促進(jìn)學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的觀念，積極參與起來(lái)保護(hù)環(huán)境。教師可以組織學(xué)生開展環(huán)保宣傳活動(dòng)，以主人翁的視角進(jìn)行環(huán)保知識(shí)宣傳普及，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，比如在世界環(huán)境保護(hù)日當(dāng)天，學(xué)校以宣傳單、展板、標(biāo)語(yǔ)、手繪等形式開展宣傳活動(dòng)，或者通過(guò)各類型的主題研究活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到環(huán)境保護(hù)中；也可以通過(guò)以“環(huán)境保護(hù)”為主題的知識(shí)競(jìng)賽、征文比賽、辯論賽等競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在查閱資料和參加活動(dòng)的過(guò)程中更加了解環(huán)保的重要性；同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，通過(guò)環(huán)保公益活動(dòng)達(dá)到環(huán)境教育的目的，比如走進(jìn)公園撿起人們隨手扔下的垃圾，走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行節(jié)水宣傳等，用更多的熱情投入環(huán)保工作中影響更多的人。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的重組與優(yōu)化

在教師的日常教學(xué)中，除了采取簡(jiǎn)單的口授灌輸?shù)姆绞剑部梢岳闷渌緩絹?lái)進(jìn)行知識(shí)的傳播。因此，地理老師在上地理課進(jìn)行環(huán)境教育的時(shí)候，應(yīng)該利用當(dāng)今不斷涌現(xiàn)的各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法由單一化向多元化的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，豐富多彩的環(huán)境教育的內(nèi)容也導(dǎo)致了教學(xué)目的的不定向性和多種性，這要求教師在教學(xué)的時(shí)候需要選擇正確的教學(xué)方法，并且在此基礎(chǔ)上將各種方法互相配合，實(shí)現(xiàn)最終的優(yōu)化，才能形成一種科學(xué)的方法體系，從而完成既定的預(yù)期目標(biāo)。例如：有關(guān)保護(hù)珍稀瀕危動(dòng)植物的教學(xué)過(guò)程中，用直接有效的教學(xué)方法如幻燈片、紀(jì)錄片等，學(xué)生的興趣不僅可以得到激發(fā)，其觀察能力也能夠得到培養(yǎng)，而且能夠更深入、準(zhǔn)確地理解保護(hù)物種多樣性的重要性。

四、采用多元的方法滲透環(huán)境教育

環(huán)境教育在高中物理教學(xué)中的滲透，顯然依靠單一的講授教學(xué)法是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，需要融合多樣化的教學(xué)方法。首先，可以利用演示、視頻、野外觀察法來(lái)增加學(xué)生對(duì)環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，如在空氣污染的教學(xué)中，引入柴靜的《穹頂之下》，觀察野外的植被情況了解中國(guó)植被分布的特點(diǎn)和近些年的植被砍伐情況；通過(guò)演示法了解環(huán)境污染對(duì)人體健康的影響等。其次，借助討論法、探究法、合作法促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展思想和理念的不斷形成，如在森林的開發(fā)和保護(hù)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論“為什么停止開發(fā)北大荒”，讓學(xué)生結(jié)合森林的作用、開發(fā)、保護(hù)以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等展開討論，從而形成一些共性的認(rèn)識(shí)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，要注意經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境可承受力之間的平衡。在此，借助實(shí)驗(yàn)法、操作法引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐。如在水污染治理的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，進(jìn)行污水的處理和污水成分的檢驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握污水處理的基本原理和方法，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。通過(guò)這些多樣化的方法，學(xué)生才能夠真正地走進(jìn)環(huán)境教育，走進(jìn)地理教學(xué)課堂，才能夠促進(jìn)學(xué)生思想意識(shí)和行為的改變，將環(huán)境教育的滲透落到實(shí)處。

五、以校園文化為依托，在潛移默化中滲透環(huán)境教育

校園文化可以營(yíng)造一種特殊的氛圍，在這個(gè)氛圍中，學(xué)生可以在潛移默化中受到影響，環(huán)境教育可以通過(guò)這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和熏陶。學(xué)校要以校園環(huán)境作為地理教育的隱性課程，比如在日常的班級(jí)環(huán)境管理和宿舍環(huán)境管理中制訂行為規(guī)范，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，可以通過(guò)環(huán)保行為評(píng)比增強(qiáng)學(xué)生積極性；比如，在與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的節(jié)日，植樹節(jié)、地球日等開展主題活動(dòng)，展示環(huán)境保護(hù)的重要性，可以發(fā)出倡議，不要焚燒秸稈、不要使用一次性碗筷等，從自己做起，從身邊做起，樹立全新的環(huán)保觀念。

總之，在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育是加強(qiáng)環(huán)境教育的重要途徑。教師應(yīng)在地理實(shí)踐教學(xué)中，選擇好地理教學(xué)與環(huán)境教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待環(huán)境問(wèn)題，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)地球環(huán)境的良好習(xí)慣。

（貴州省務(wù)川縣民族中學(xué)）