周巧

【摘 要】課堂小練筆能化整為零，降低坡度，多角度全方位地對(duì)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練。筆者結(jié)合閱讀教學(xué)，從改寫(xiě)和補(bǔ)寫(xiě)兩個(gè)角度討論語(yǔ)文小練筆的策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；隨文練筆

在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，開(kāi)辟閱讀與作文的通道，激發(fā)興趣，化整為零，降低坡度，多角度全方位地展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，是得到很多老師肯定的一個(gè)做法。因?yàn)榫毠P隨機(jī)進(jìn)行，提高了課堂“寫(xiě)”的密度，也提高了訓(xùn)練的強(qiáng)度。這就要求我們教師鉆研文本，搜索出文本中“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”來(lái)，扎實(shí)地落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。具體策略有：

一、改寫(xiě)

教材中所選入的課文，大多是文質(zhì)兼美的課文，或注情感熏陶，或重事理說(shuō)明……這時(shí)，教師要有創(chuàng)新的頭腦，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類(lèi)課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶?xiě)”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的文本素材，借助文中的好詞佳句，從新構(gòu)思，自行改編成另一種形式表達(dá)。這樣源于文本，又超越文本，體現(xiàn)再創(chuàng)造，可達(dá)到提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力的效果。當(dāng)然改寫(xiě)要針對(duì)課文的不同類(lèi)型，采用不同的方法。

1.轉(zhuǎn)換形式

文本都有其固定的的順序與敘述人稱(chēng)，在深讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生改變文本的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工。這樣讓學(xué)生有一種新鮮感，更讓學(xué)生感受同文異敘述方式的魅力。

每一本教材中通常有多種文體的交叉，同內(nèi)容借助不同體裁的表述，達(dá)到的閱讀感悟是不同的。課堂上，教師靈活地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體的轉(zhuǎn)換和改寫(xiě)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，而且可使學(xué)生掌握不同體裁的寫(xiě)作技巧，極大地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。如，五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》一課的教學(xué)片段。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家以新型玻璃的身份，寫(xiě)一篇《新型玻璃自述》的小練筆。

（老師把學(xué)生分為5組，每組寫(xiě)一種新型玻璃自述。）要會(huì)夸自己，把自己的特點(diǎn)、用途寫(xiě)清楚，為自己作個(gè)廣告。當(dāng)然，要實(shí)事求是。

（生寫(xiě)自述）

生：大家好，我叫“變色玻璃”，能和室外陽(yáng)光起反射作用。只要外面陽(yáng)光強(qiáng)，玻璃顏色就暗，室內(nèi)光線也就暗些；陽(yáng)光弱，玻璃顏色就淡，室內(nèi)光線也就會(huì)亮一點(diǎn)。我還有一個(gè)小外號(hào)叫“自動(dòng)窗簾”，我并不是借人們的力量來(lái)活動(dòng)，而是有自動(dòng)功能的，是可以憑陽(yáng)光的強(qiáng)弱來(lái)自動(dòng)拉開(kāi)窗簾和關(guān)上窗簾，不會(huì)透露你的一點(diǎn)生活習(xí)慣?。。?/p>

此處小練筆獨(dú)特別致，具有時(shí)代特色。摒棄了傳統(tǒng)的枯燥的“想象另外的新型玻璃”，以本為本，借住說(shuō)明文的特點(diǎn)，又改變形式，讓學(xué)生以自述的形式選寫(xiě)一種新型玻璃。首先幫助學(xué)生深層次理解文本內(nèi)容，更關(guān)鍵的是采用“自述”的形式，降低坡度的同時(shí)，增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性，引燃了學(xué)生的智慧火花，激起了學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

2.改寫(xiě)詩(shī)文

中國(guó)古詩(shī)詞博大精深，意蘊(yùn)深刻，言淺意深。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生在深入品味、體悟古詩(shī)的情感和意境后，抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，在聯(lián)想中延伸思路，更深入體悟到詩(shī)文的意蘊(yùn)，將詩(shī)句的意境與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)筆便能寫(xiě)出源于詩(shī)文而又別開(kāi)生面的文章來(lái)。

如，《登鸛雀樓》中“白日依山盡，黃河入海流”，借助寥寥幾字，我們就可以啟迪學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，用自己的語(yǔ)言具體描繪出詩(shī)人描寫(xiě)的這幅雄渾、磅礴圖景：

光耀大地的白日，移向西方，慢慢下沉，依戀著連綿的群山，漸漸地，漸漸地，落下去了，只留下滿天的晚霞和遠(yuǎn)山的剪影；樓前穿過(guò)龍門(mén)滾滾奔流而來(lái)的黃河，咆哮向南，又折而東去，流向大海。

這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，也達(dá)到了語(yǔ)言文字的有效訓(xùn)練，更讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)山河的壯麗，激發(fā)起熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

二、補(bǔ)寫(xiě)

簡(jiǎn)潔、“空白”是文本給讀者留下的想象和再創(chuàng)造的空間。這種“簡(jiǎn)空點(diǎn)”經(jīng)常存在于句段中，為學(xué)生提供聯(lián)想的空間。教師可借文本，引導(dǎo)學(xué)生研磨文本言外之意，探尋文本背后的精彩，把“簡(jiǎn)空點(diǎn)”補(bǔ)充完整。

1.擴(kuò)寫(xiě)

擴(kuò)寫(xiě)就是教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩、體會(huì)課文的思想感情與表達(dá)方式后，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文的某些精彩處或一筆帶過(guò)的地方，或廖廖數(shù)語(yǔ)之處，想象體會(huì)情感，并展開(kāi)詳盡、細(xì)致地描繪，加以擴(kuò)充拓寬，使之具體詳盡的練筆方式，達(dá)到再現(xiàn)文本、充實(shí)文本、超越文本。

請(qǐng)看六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》的一個(gè)教學(xué)片段。

師：學(xué)到這兒。我突然想到，還有一個(gè)詞語(yǔ)沒(méi)有講，就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。請(qǐng)大家想一想，那位拉車(chē)的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉。想好了，請(qǐng)用幾句話寫(xiě)出來(lái)。我給大家開(kāi)個(gè)頭：那位拉車(chē)的才三十多歲──請(qǐng)同學(xué)們接著寫(xiě)。

一個(gè)學(xué)生的課堂練筆是這樣的：他面色蒼白，顴骨高聳，兩只渾濁無(wú)神的眼睛，深深地凹陷下去，眼球布滿了血絲。歲月的滄桑在他的眼角深深的刻上了魚(yú)尾紋，臉上蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子。

此處環(huán)節(jié)看似信手拈來(lái)，其實(shí)是教師的精心編排。在教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生把“飽經(jīng)風(fēng)霜”描繪詳實(shí)。學(xué)生必須調(diào)動(dòng)內(nèi)在語(yǔ)言，理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，同時(shí)時(shí)自然地做了一次人物外貌描寫(xiě)的練習(xí)。

當(dāng)遇到此類(lèi)高度概括性的詞句，我們不妨“添油加醋”，擴(kuò)寫(xiě)成更豐滿、更生動(dòng)的情節(jié)，使得閱讀與寫(xiě)作相得益彰。

2.編寫(xiě)

有些文本結(jié)尾（或中間）突然嘎然而止，發(fā)人深省。這正是作者言之未盡，情感表達(dá)最為震撼之處。在教學(xué)中，我們就可以把這種“余音”采擷住，生發(fā)開(kāi)去，引導(dǎo)學(xué)生提煉思維的思路，掙脫一切束縛，思別人所不敢思，想別人所未想，讓想象的羽翼盡情翱翔，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，使文本內(nèi)容更具體、完整。這樣必有意想不到的效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解也是一個(gè)考察。

如學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》第四自然段后，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。

學(xué)生寫(xiě)到：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來(lái)了一捆捆樹(shù)枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時(shí)湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊，笑啊。而那些兇殘的野獸看見(jiàn)熊熊的大火則望而生畏，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑開(kāi)了。

這樣一補(bǔ)寫(xiě)，不需教師蒼白的語(yǔ)言，火對(duì)人類(lèi)的作用就不言而喻，進(jìn)而更能體會(huì)普羅米修斯對(duì)人類(lèi)的巨大貢獻(xiàn)，對(duì)普羅米修斯的敬佩之情也就油然而生。

總之，利用好教學(xué)資源，借助小練筆練習(xí)，打通作文與閱讀的通道，為小學(xué)生的寫(xiě)作降低難度，是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)很好鋪墊。久而久之，孩子們的思路開(kāi)闊了，積淀起了深厚的文化內(nèi)蘊(yùn)，就能達(dá)到下筆如行云流水的境界。