高遠志

【摘 要】寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。寫作教學是小學語文教學的重要內容之一，因此，培養(yǎng)和提高學生的寫作能力勢在必行。

【關鍵詞】小學語文；寫作能力；培養(yǎng)

《語文課程標準》指出：在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。小學語文寫作教學主要是根據教學目標，結合具體的寫作主題，通過多種教學方法對學生的寫作方法、選材構思進行指導，引導學生能夠在一定時間內完成一篇優(yōu)秀的作文。小學作文教學的方向是要求學生說真話、實話、心里話，鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象。寫作教學應貼近學生實際生活，讓學生易于動筆，樂于表達。因此，培養(yǎng)學生的寫作能力至關重要，也是小學語文教學的一個重點，那么如何培養(yǎng)和提高小學生的寫作能力呢？筆者結合自身的教學經驗，從轉變教學理念，樹立新時代教育方針；創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣；發(fā)揮和培養(yǎng)學生的想象力；素材積累，集思廣益；積極評價，提高學生寫作動力等方面進行分析。

一、轉變教學理念，樹立新時代教育方針

在小學語文寫作的教學中，教師應拋棄傳統(tǒng)的教學理念，樹立符合時代發(fā)展的教育教學方針。首先，作為教師本身要學習新的教育教學理論，不斷更新教育觀念，拋棄原有的題海戰(zhàn)術，寫作不是越多越好，而是要把作文寫好、寫精。本來小學生對寫作知識的積累就不多，如果一味的讓學生寫，學生會產生厭煩的心理，對提高寫作的質量沒有明顯的效果。其次，拋棄教師主體地位的觀念，要明確學生的主體地位，教師是學習活動的組織者和引導者，樹立正確的育人理念，在實際的教學中要循序漸地引導學生，培養(yǎng)學生寫作的能力。再次，合理利用多媒體的優(yōu)勢，豐富寫作形式。最后，教師要打破常規(guī)，寫作的教學不僅限于書本上的內容，我們可以拓展練習，結合生活中的點滴進行寫作。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是一種無形的動力，培養(yǎng)學生的寫作興趣，是學習寫作的一種內在動力。盧梭曾說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法”。因此，要想學生能寫一篇好文章，就要創(chuàng)設一個良好的寫作情境，培養(yǎng)好小學生對寫作的興趣，營造良好的寫作氛圍。有效的課堂教學，離不開輕松愉悅的教學氛圍，教師應該注重營造一個良好的課堂氛圍，以學生為主體，教師適當引導，釋放自身的語言、寫作魅力，以幽默的教學語言吸引學生，讓學生喜歡與你交流，暢談自我，能把自己的真實想法和大家分享，但是需要控制好課堂的節(jié)奏，確保課堂的有效性。

三、發(fā)揮和培養(yǎng)學生的想象力

作文教學的每一個環(huán)節(jié)都離不開想象力。用想象力激發(fā)學生的寫作興趣。根據學生心理的特點，使他們逐步從無意想象發(fā)展到有意想象，想象的興趣逐漸濃厚?，F在的世界是多彩的世界小學生在寫作文時應該多發(fā)揮想象力，來描繪未來的世界和多彩的生活。讓學生張開想象的翅膀，任思維馳騁，想象力應該貫穿整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內容空洞，立意不新。所以發(fā)揮學生的想象力是培養(yǎng)學生寫作能力的重要手段，培養(yǎng)學生的想象力是小學語文教師的重要任務。教學過程中，一定要鼓勵學生展開豐富多彩的想象。學生的想象越豐富，文章內容就越充實，表達也越生動，語言也會越來越有感情。

四、素材積累，集思廣益

“讀書破萬卷，下筆如有神”，的確是這樣，要想寫好一篇文章，要有許多素材，這個素材就在于我們平時的積累，無論是語言的運用，還是素材的選擇。培養(yǎng)學生觀察事物的能力和學生平時對素材的積累方法，是奠定良好的寫作基礎。因此，在小學階段培養(yǎng)學生不斷積累寫作素材對于提高小學生寫作能力至關重要。平時應該鼓勵學生多讀書，讀好書，在廣泛的閱讀中提高小學生對語言的敏感性和對文字的感知能力，在大量的閱讀中逐步提高語言能力。注重培養(yǎng)學生語言字詞的積累，可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫讀書筆記，寫日記的良好習慣，并注重培養(yǎng)學生的素質和陶冶情操，這樣才能為寫作奠定堅實的基礎。

五、積極評價，提高學生寫作動力

《語文課程標準》指出：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。因此，對學生寫作的及時評價至關重要，評價的功能很多，它具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能。對于學生的一篇作文來講，我們的評價需要及時、積極的評價，不要帶有偏見或者是感情色彩，要根據學生的具體情況和實際情感進行細微的分析。教師應該學會換位思考，從學生的角度和觀點出發(fā)，盡量使用鼓勵性質的話語和評語對學生的作品發(fā)表意見，積極引導學生以向上的態(tài)度進行學習和生活。例如：在《草船借箭》這一課的教學之后，我為學生布置了一個寫作任務，談談自己敬佩的人物，雖然學生觀點不同，但是能說出自己的見解，并發(fā)掘人物身上的閃光點，及時對學生的作品進行針對性的反饋和鼓勵。再如《桂林山水》一文中，在教學后，我讓學生發(fā)揮想象力，積極拓展他們的思維，讓他們寫一寫自己的家鄉(xiāng)。雖然是同一個地方，但是視角不同，寫出的作品就不同，批閱完學生的寫作作業(yè)后我很欣慰，學生能夠積極拓展自己的思維，同時把自己的真情實感流露其中。我認真讀了學生的每一篇文章，并且從他們不同的文章角度，給了他們具有針對性和鼓勵性的評價，讓他們得到成功的喜悅，果然效果特別好，在下一次的寫作中，學生們都能夠積極、良好地完成寫作任務。從這兩個例子我們可以看出評價對寫作教學的作用很大，我們應該充分發(fā)揮積極評價的作用，提高學生的寫作動力。

總之，提高學生寫作能力是新課程改革的需要，也是小學語文教學的需要。提高小學生寫作的能力，要從多方面入手，不僅要轉變教學理念，創(chuàng)設情境激發(fā)學生的習作興趣，發(fā)揮和培養(yǎng)學生的想象力，積累好的素材，重視積極的評價，還要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進，積極合理利用信息技術與網絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會，引導學生在寫作中有話可說，有事可寫，有情可抒，從而有效提高學生的寫作能力。

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