李美清

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生耐挫力是學(xué)校教育的必然要求。針對(duì)目前小學(xué)生意志薄弱、不能吃苦、耐挫力差等弱點(diǎn)，可從小學(xué)生的年齡、生理、心理發(fā)展出發(fā)，利用品德學(xué)科情感教育的優(yōu)勢(shì)，滲透耐挫教育，以提高學(xué)生的耐挫能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)品德；耐挫教育

新課改下品德課的教學(xué)要求是以學(xué)生發(fā)展為本，開(kāi)展適合小學(xué)生心理特征的心理健康教育，讓學(xué)生掌握好正確的心理應(yīng)對(duì)策略，通過(guò)這些策略的掌握來(lái)很好的適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境的能力（即耐挫能力）。然而目前，我國(guó)的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們很多都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、個(gè)性十足，卻經(jīng)不起任何挫折和干擾的脆弱“蛋殼心理”。因此，他們一旦遇到挫折的環(huán)境或受到批評(píng)，往往會(huì)采取過(guò)激的行為：或攻擊，或自責(zé)，或放棄追求，甚至出現(xiàn)輕生行為。作為品德學(xué)科的教師，有不可推卸的責(zé)任，應(yīng)在教學(xué)中滲透耐挫教育，做好學(xué)生心理挫折的疏導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生耐挫能力的培養(yǎng)。

一、利用教材，搭建耐挫教育平臺(tái)

在小學(xué)品德教學(xué)中，要以品德教材為載體，利用教材，構(gòu)建耐挫教育的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫教育。在品德教材中有許多直接用來(lái)培養(yǎng)兒童耐挫能力的素材。教師要善于運(yùn)用這些耐挫教育素材，找到切入點(diǎn)，充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質(zhì)，進(jìn)行抗挫折教育滲透。正確處理和利用好品德教材中的抗挫折資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好耐挫心理素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練和對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫教育。

如教學(xué)“不怕困難和挫折”一課，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事后，讓學(xué)生討論：諾貝爾是怎樣對(duì)待挫折和失敗的？學(xué)生充分議論后，讓學(xué)生明白困難挫折是不可避免的，關(guān)鍵是要具備克服困難的勇氣和毅力，才會(huì)取得學(xué)習(xí)、事業(yè)的進(jìn)步。然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己遇到的的困難或挫折，比如學(xué)習(xí)不順心、比賽失敗、做錯(cuò)事受批評(píng)、家庭遭遇不幸等，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)該怎樣去對(duì)待，通過(guò)讓學(xué)生自己說(shuō)和幫別人想辦法，教會(huì)學(xué)生“在黑暗中看到光明”的知識(shí)技能，培養(yǎng)他們的韌性、耐挫能力。

二、優(yōu)化耐挫教育的教學(xué)策略

小學(xué)生由于抽象思維能力較弱，形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)具體的、直觀的、身邊發(fā)生的事物容易引發(fā)興趣，促發(fā)聯(lián)想。教師在品德教學(xué)中，對(duì)他們進(jìn)行耐挫折教育就不能只講空洞的抽象道理，而必須采用列舉身邊事例的教法，利用現(xiàn)實(shí)生活中，甚至是身邊的挫折事件，分析生活有意無(wú)意給你“磨煉”的事例，引導(dǎo)學(xué)生懂得面對(duì)挫折時(shí)要迎難而上，勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，以達(dá)到在挫折中學(xué)會(huì)耐受挫折的目的。

如教學(xué)“樂(lè)觀向上”一課。讓學(xué)生了解到文中的張海迪在輪椅上還能為數(shù)千人治病，還學(xué)會(huì)了英、美、德、世界語(yǔ)等四種語(yǔ)言，翻譯了幾十萬(wàn)字的小說(shuō)和資料。她還坐輪椅上臺(tái)為大家演唱，給許多青年朋友寫(xiě)信，熱情地幫助他們重新?lián)P起生活的風(fēng)帆。在為人民服務(wù)中感受到工作的幸福，生活的樂(lè)趣。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)張海迪事跡的學(xué)習(xí)，談?wù)剬?duì)自己的啟示，講講自己以后在困難和挫折面前該怎么做。通過(guò)講故事，表決心，使學(xué)生明白無(wú)論做任何事情，總會(huì)遇到或多或少的挫折，只要我們經(jīng)受得起挫折的考驗(yàn)，不畏困難，就一定會(huì)取得成功。

三、教給學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的方法

1.榜樣學(xué)習(xí)法

在品德課教學(xué)中，教師要加強(qiáng)榜樣教育，以身邊的榜樣戰(zhàn)勝挫折的事跡為價(jià)值尺度，選擇適宜時(shí)機(jī)進(jìn)行教育，用古今中外仁人志士的百折不撓、英勇不屈的事跡來(lái)感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生在具體榜樣形象的感染熏陶下，加深對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)，激起潛在的上進(jìn)熱情，提高把挫折轉(zhuǎn)化為自我鍛煉成長(zhǎng)的自學(xué)能力。

例如，在品德課的教學(xué)中，教師通過(guò)介紹雷鋒、焦裕祿、孔繁森、李潤(rùn)五等具有高尚道德的人和事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文里面的先進(jìn)人物，學(xué)習(xí)他們面對(duì)挫折永不言敗的精神，明白“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”的道理。老師還要多給學(xué)生介紹諸如海倫凱勒、張海迪等和他們一樣的殘疾人身殘志堅(jiān)的故事，發(fā)揮榜樣的教育力量，用榜樣的力量去感召學(xué)生的心靈。

2.優(yōu)勢(shì)比較法

在品德課教學(xué)中，教師要努力使學(xué)生建立積極的心理防衛(wèi)機(jī)制，能運(yùn)用優(yōu)勢(shì)比較法。就是在學(xué)生受挫后，首先盡量去想那些比自己受挫更大、困難更多、處境更差的人。通過(guò)挫折程度比較，將自己的失控情緒逐步轉(zhuǎn)化為平心靜氣。其次，尋找分析自己沒(méi)有受挫感的方面，找出自己的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)感，從而擴(kuò)大挫折的承受能力。挫折同樣蘊(yùn)含著力量，處理好挫折也能激發(fā)潛能。

例如在教學(xué)《想想他們的難處》這一課時(shí)，教師通過(guò)課件介紹桑蘭、劉濤、舟舟、霍金等一些身殘志不殘的殘疾人，使他們明白這些殘疾人，在生活上，也許不能和正常人一樣生活，但是他們卻創(chuàng)造出了震驚世界的一項(xiàng)又一項(xiàng)奇跡。讓他們?cè)诖煺酆笕ジ@些殘疾人比較，有意識(shí)地強(qiáng)化這種優(yōu)勢(shì)意識(shí)，就會(huì)很好地調(diào)節(jié)自我情緒，明確應(yīng)該努力的方向，從而使學(xué)生明白該如何把這種優(yōu)勢(shì)付諸于行動(dòng)。

四、開(kāi)展耐挫教育活動(dòng)

在品德教學(xué)中，教師根據(jù)挫折教育的目標(biāo)，以“活動(dòng)”為“教材”，組織學(xué)生開(kāi)展制作、設(shè)計(jì)、組織、表演、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生全身心的投入，通過(guò)豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，他們或品嘗成功、分享喜悅；或經(jīng)歷挫折、體驗(yàn)失敗，教師敏銳地把握耐挫教育的契機(jī)，用行動(dòng)去感染學(xué)生、影響和暗示學(xué)生。使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，能夠認(rèn)識(shí)到每個(gè)人在成長(zhǎng)中都會(huì)經(jīng)歷挫折，成功必經(jīng)受挫折，挫折是把雙刃劍等特點(diǎn)，從而樹(shù)立正確的挫折觀。

如教學(xué)“不怕困難和挫折”一課，教師在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容后，組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)辯論活動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)這樣一些辯論題：“挫折是利大于弊，還是弊大于利”“逆境與成材”“理想與現(xiàn)實(shí)”“當(dāng)挫折到來(lái)時(shí)”等內(nèi)容讓學(xué)生展開(kāi)辯論。讓學(xué)生明白在人的成長(zhǎng)過(guò)程中困難和挫折是不可避免的，要正確認(rèn)識(shí)和積極對(duì)待失敗和挫折，不管碰到什么情況，始終保持樂(lè)觀向上的心態(tài)，才能取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，事業(yè)的成功。通過(guò)辯論活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)他人與自我的挫折經(jīng)歷，體驗(yàn)榜樣的挫折觀，從而感悟體會(huì)、歸納總結(jié)出正確的挫折觀。

總之，在品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和磨煉而獲得的。在教學(xué)中，學(xué)生耐挫能力的培養(yǎng)并不在于盡力保護(hù)學(xué)生免受挫折，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境，安排適當(dāng)?shù)慕逃?，使學(xué)生從中得到磨煉和開(kāi)導(dǎo)。培養(yǎng)他們的韌性、耐挫力和受挫后的恢復(fù)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田世菊.論學(xué)生耐挫力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)心理健康教育，2016.5

[2]張明林.新編中小學(xué)生挫折教育百科[M].中國(guó)知識(shí)出版社，2015.11

[3]馮永剛.論挫折教育在學(xué)校道德教育中的功效[J].教育科學(xué)研究，2009（03）