安學(xué)勇

摘 要： 本文研究了如何將同伴教學(xué)法應(yīng)用于“綱要”課教學(xué)中，提出了“同伴教學(xué)法”在“綱要”課教學(xué)中實(shí)施的六個(gè)步驟，設(shè)計(jì)了三種不同類型的基于同伴合作學(xué)習(xí)的試題，制定了“同伴學(xué)習(xí)”的評價(jià)原則。

關(guān)鍵詞： 同伴教學(xué)法 “綱要”課 互助學(xué)習(xí)

“同伴教學(xué)法”是哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）創(chuàng)立的一種教學(xué)方法，該教學(xué)法最初主要應(yīng)用于哈佛大學(xué)基礎(chǔ)物理課，十幾年來，已經(jīng)被世界上許多國家的大中小學(xué)的不同課程廣泛運(yùn)用[1]。

“同伴教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。教師在教學(xué)過程中精講教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，啟迪學(xué)生思維，營造一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境”。同伴教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授過程中的激勵(lì)、喚醒和鼓舞，變傳統(tǒng)單一的講授為基于問題的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的合作探究，富有成效地改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式[2]。

自同伴教學(xué)法傳入國內(nèi)以來，學(xué)界對其的探討主要集中在大學(xué)物理教學(xué)領(lǐng)域。近年來，開始有學(xué)者嘗試將同伴教學(xué)法與思想政治理論課結(jié)合開展教學(xué)法改革研究[3]。但尚沒有研究者針對“中國近現(xiàn)代史綱要”課程如何進(jìn)行同伴教學(xué)開展具體探討。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)方式往往存在著教學(xué)方法相對單一，教學(xué)節(jié)奏由教師完全掌控，學(xué)生的課堂參與度低等問題。于“中國近現(xiàn)代史綱要”課程來說，剛剛進(jìn)入大學(xué)不久的新生，普遍在中學(xué)階段接受了近現(xiàn)代歷史知識(shí)的教育，很容易對“綱要”課產(chǎn)生求知怠倦，逐漸失去對這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

如何設(shè)計(jì)出既滿足“綱要”課教學(xué)要求又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“綱要”課的興趣及調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性的教學(xué)方法，是一個(gè)長期以來受到關(guān)注的問題。同伴教學(xué)法為解決“綱要”課學(xué)生課堂參與度低等問題提供了一種可行性方案。該方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史的積極性，可以有效破解思想政治理論課教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)難題。

一、同伴教學(xué)法在“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“同伴教學(xué)法”的實(shí)施步驟

具體而言，在“綱要”課實(shí)施同伴教學(xué)法，由“合理分組”、“布置任務(wù)，課前學(xué)習(xí)”、“課堂檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)成效”、“教師依據(jù)課前布置，引入一個(gè)‘討論主題”、“學(xué)生同伴教學(xué)與課堂討論”、“教師引入下一個(gè)‘主題”等六個(gè)環(huán)節(jié)組成。具體方案如下：

1.合理分組。教師在學(xué)期第一堂課上進(jìn)行布置，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組。每個(gè)教學(xué)大班內(nèi)以平均每組五六人分成若干組，并推選各組負(fù)責(zé)人。

2.布置任務(wù)，課前學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，每次課堂設(shè)計(jì)三四個(gè)討論主題，提前一周通知學(xué)生，并為學(xué)生提供與課程相關(guān)的參考資料。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)、閱讀教材和查閱文獻(xiàn)等形式進(jìn)行準(zhǔn)備，理解教材內(nèi)容，并針對討論的主題形成自己的觀點(diǎn)。

3.課堂檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)成效。為了確定學(xué)生能夠自覺完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，每次課開始時(shí)，有一個(gè)10道—15道單項(xiàng)選擇題的課堂測驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生對“綱要”教材基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。測驗(yàn)結(jié)果作為學(xué)生課堂成績并最終折算入期末總成績。

4.教師依據(jù)課前布置，引入一個(gè)“討論主題”，進(jìn)行簡短的精講。

5.學(xué)生同伴教學(xué)與課堂討論。

（1）教師在精講“討論主題”之后，提出問題（比如“綜述”部分可以設(shè)計(jì)“如何認(rèn)識(shí)中國近代社會(huì)的性質(zhì)”，第一章可以設(shè)計(jì)“如何認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭后的五口通商與改革開放后建立經(jīng)濟(jì)特區(qū)的區(qū)別”、“西方列強(qiáng)的侵略與中國近代社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系”，第五章可以設(shè)計(jì)“馬克思主義既然是普遍真理，又為何要與中國革命的實(shí)際相結(jié)合”等）。

（2）學(xué)生思考問題。

（3）思考后首次提交答案（選擇題形式）。教師課前在網(wǎng)絡(luò)上做好試題的設(shè)計(jì)并生成二維碼，學(xué)生在課上通過手機(jī)掃描微信二維碼的形式，利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)答題。學(xué)生提交答案之后，教師可以即時(shí)得到全體學(xué)生首次提交答案的正確率，掌握學(xué)生對理論的認(rèn)識(shí)和理解程度。教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況決定教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生提交答案的正確率極高，則教師簡短總結(jié)此問題，進(jìn)入下一個(gè)問題。如果學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)存在較大分化，正確率較低，則以小組為單位，進(jìn)行同伴教學(xué)，在小組內(nèi)進(jìn)行討論。

（4）以小組為單位，學(xué)生說服同伴。學(xué)生首先在小組內(nèi)討論、闡明自己的觀點(diǎn)，嘗試說服同伴，形成統(tǒng)一結(jié)論。再以小組為單位，在全班范圍內(nèi)討論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)相互爭辯、交流，共同面對和解決問題。教師討論時(shí)要適時(shí)掌控，從整體上把握課上討論的走向。

在學(xué)生討論的過程中，教師可以適時(shí)加入一些小組的學(xué)習(xí)和討論環(huán)節(jié)，以便了解學(xué)生提出的不同視角的關(guān)于中國近現(xiàn)代史的觀點(diǎn)和看法，掌握當(dāng)代大學(xué)生的思想實(shí)際及思考和理解問題的方式。

（5）學(xué)生在討論之后，通過手機(jī)提交修正后的答案。

（6）教師通過電腦查看二次提交之后的正確率，并與首次提交的正確率進(jìn)行比較，了解學(xué)生討論前后觀點(diǎn)的變化情況。

（7）講解正確答案。教師針對學(xué)生的思想實(shí)際，對討論的問題進(jìn)行正確的講解，并對理論爭鳴、學(xué)生互動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)觀點(diǎn)，解決學(xué)生的理論困惑，最后回歸到思想政治理論課教學(xué)目的上，回到歷史唯物主義的立場和方法上，回歸到主流價(jià)值陣地上。

6.進(jìn)入下一個(gè)“討論主題”的講授，并重復(fù)步驟“5”的內(nèi)容。

同伴教學(xué)的過程中，每個(gè)主題的討論（從教師簡短引入，到學(xué)生討論，到最后教師講解與總結(jié)），用時(shí)20分鐘—25分鐘，每次課堂可以討論三四個(gè)模塊化的主題。通過這三四個(gè)模塊化主題的討論，貫穿和體現(xiàn)教材的主線主旨。在討論主題的轉(zhuǎn)換和內(nèi)容的銜接過程中，教師的講解要起到連續(xù)性敘事的引導(dǎo)作用，避免因主題討論而導(dǎo)致課堂教學(xué)的破碎化。即教師要做到在多主題討論基礎(chǔ)之上的課堂連貫性和教學(xué)的完整性。

（二）“同伴合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)設(shè)置

采用同伴教學(xué)法教學(xué)，教師為學(xué)生設(shè)置了三種不同類型的試題，分別是課上的測試習(xí)題、課堂的討論問題和課后的思考題。

1.課上測試習(xí)題：著重考查學(xué)生對教材知識(shí)點(diǎn)的掌握。

在每次課開始時(shí)對學(xué)生課前自學(xué)情況進(jìn)行檢測，按照“綱要”教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，每次課設(shè)計(jì)10道—15道單項(xiàng)選擇題，以檢驗(yàn)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果。

2.課堂討論問題：著重考查學(xué)生對理論問題的理解。

以馬克思主義歷史唯物主義為理論指導(dǎo)，結(jié)合“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)重點(diǎn)，兼顧現(xiàn)實(shí)前沿?zé)狳c(diǎn)、學(xué)生的專業(yè)及當(dāng)代大學(xué)生的歷史興趣點(diǎn)，確定每次課堂的三四個(gè)討論主題。

3.課后思考問題：深化學(xué)生對中國近現(xiàn)代史的認(rèn)知。

教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)情況，布置本堂課的課后思考題。同時(shí)布置下一次課需要討論的問題，學(xué)生提前準(zhǔn)備。

（三）“同伴合作學(xué)習(xí)”的評價(jià)原則

具體而言，期末考試成績占總成績的50%，課上平時(shí)成績占50%。課上評價(jià)側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行綜合考察，如小組內(nèi)部的互助能力、課堂討論的參與程度、觀點(diǎn)表達(dá)與思考視角、測試習(xí)題的成績等。老師對每位學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)進(jìn)行評估和打分，最終匯總成學(xué)生的平時(shí)課堂成績。

二、同伴教學(xué)法運(yùn)用于“綱要”課教學(xué)所面臨的問題

（一）如何掌握“討論主題”設(shè)計(jì)的難度

討論的主題能否激發(fā)學(xué)生參與興趣是決定同伴教學(xué)法成敗與否的關(guān)鍵。過于思辨的歷史理論可能會(huì)超出大學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力，過于簡單的問題又不能誘發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。因此，任課教師須在開展同伴教學(xué)法之前精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備課堂討論的主題，并通過課堂掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、關(guān)注熱點(diǎn)和思維方式，設(shè)計(jì)出既能夠達(dá)到思政課教學(xué)目的又符合學(xué)生認(rèn)知水平的課堂研討互動(dòng)題目。

（二）如何調(diào)動(dòng)學(xué)生討論興趣

很多學(xué)生喜歡認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)態(tài)度很好，卻不愿意參與課堂互動(dòng)。部分對歷史課不感興趣或者自律性較差的學(xué)生會(huì)做一些與課堂無關(guān)的事情，課堂參與度不高。而且，在經(jīng)過幾堂連續(xù)的同伴教學(xué)后，學(xué)生對互動(dòng)式、研討式的同伴教學(xué)的新鮮感會(huì)逐漸退去。部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為傳統(tǒng)的教師講授的課堂方式更加輕松，壓力更小，而且效率更高。

（三）對教師要求的提高

同伴教學(xué)法為“綱要”課教學(xué)提供了一種新的思路和方法，也對任課教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。同伴教學(xué)法需要教師精心選取討論問題，運(yùn)用多媒體、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)資源，堅(jiān)持以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)揮他們課堂討論的主動(dòng)性和積極性。這對教師本身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)及臨場應(yīng)變能力提出了更高的要求。教師要合理運(yùn)用各種手段，將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行分解，提高教學(xué)實(shí)效。

三、同伴教學(xué)法運(yùn)用于“綱要”課教學(xué)的意義

“綱要”課通常采用的是以教師講授為主的大班教學(xué)，其后果是容易導(dǎo)致教學(xué)效率低下。在“綱要”課教學(xué)中運(yùn)用同伴教學(xué)法，實(shí)質(zhì)是在大班教學(xué)情況下以小組為單位的學(xué)生互助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了大班課堂上的多個(gè)“小班”教學(xué)，對教師教學(xué)方法創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升具有雙向促進(jìn)作用。

從學(xué)生層面來看，同伴教學(xué)法營造了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的環(huán)境，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過課堂上的相互講解、探討、論辯和交流，切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“綱要”課程的積極性，讓他們有效地參與到教學(xué)中，使學(xué)生在爭鳴中發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，深化學(xué)生對近現(xiàn)代歷史問題的認(rèn)知和理解，增強(qiáng)近代史綱要課教學(xué)的實(shí)效性。引導(dǎo)學(xué)生以歷史唯物主義為指導(dǎo)，把握近現(xiàn)代歷史發(fā)展的脈絡(luò)，最終使學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的理論和方法分析和評價(jià)中國近現(xiàn)代的歷史問題。

從教師教學(xué)層面來看，同伴教學(xué)法突破傳統(tǒng)教學(xué)的形式，教師成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，與學(xué)生在互動(dòng)中共同完成教與學(xué)。課堂運(yùn)用基于手機(jī)移動(dòng)終端的思政課堂師生互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)師生在線實(shí)時(shí)互動(dòng)交流及全課程的大數(shù)據(jù)記錄，以便教師即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。另外，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，將該教學(xué)方法與其他教學(xué)方法配合使用，靈活添加或變動(dòng)教學(xué)情境，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。

同伴教學(xué)法不僅可以有效改觀“綱要”課教學(xué)，還可以推廣到思政課其他課程教學(xué)中。教師在“綱要”課教學(xué)中采用同伴教學(xué)法，根據(jù)具體教學(xué)過程與教學(xué)效果，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)方案，不斷對同伴教學(xué)法的流程加以完善，最后形成科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]埃里克·馬祖爾，著.朱敏，陳險(xiǎn)峰，譯.同伴教學(xué)法——大學(xué)物理教學(xué)指南[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011年，序1.

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