鄒蕓霞

最近幾天，觀看了幾節(jié)山東省優(yōu)質(zhì)課，可以說是節(jié)節(jié)精彩，各有特色，我在獲益匪淺的同時也深感自己的專業(yè)素養(yǎng)還有很大的提升空間。

一、課前熱身，拉近距離

由于是第一次接觸學生，有一些教師通過課前的一些小活動拉近自己和學生的距離，消除陌生感。一位教學《錦瑟》的教師，為表達自己對詩歌的喜愛之情，給學生帶來兩首詩，一首是徐志摩的《偶然》，而另外一首則是自己根據(jù)此情此景做的一首《偶然》，是自己心情的體現(xiàn)，也寄予了對學生的期望。這一舉動不僅拉近了與學生的距離，更體現(xiàn)了教師的個人魅力，讓學生對這堂課充滿期待。只有消除彼此間的陌生感，才能在課堂上游刃有余地展示自己，如果雙方都矜持、放不開，那么這堂課必定會枯燥無味。同樣，課堂上也可以采用類似的方法，先與學生進行相關(guān)的互動，使課堂氣氛在教學前自然地活躍起來。

二、教學設(shè)計，要有亮點

怎樣打破固有模式而又能將知識點傳授給學生，這是讓我困惑的問題。而在這次的聽課過程中，有幾位教師的課堂設(shè)計贏得了大家的掌聲。如，教學《永遇樂·京口北固亭懷古》，雖然通過典故分析情感是固有模式，但最后這位教師奪得了第一名。她的設(shè)計是圍繞三聲嘆息展開的：一嘆英雄無覓，二嘆國運艱難，三嘆報國無門。在分析第三嘆廉頗的典故時，學生遇到了困難，不能很好地把握，此時教師就及時地展示了本文的寫作背景，辛棄疾的三聲“殺賊”一掃學生的陰霾，使問題得到輕松的解決，讓人拍案叫絕。在本節(jié)課的最后，她又設(shè)計了一個情境想象，將自己化身為作者，在蕭瑟的秋風中，登上京口北固亭，吟誦這首詩，情感飽滿，再一次贏得了學生和全場觀摩教師的掌聲。

專家點評時也說，何時展示文本的背景最合適，是在沒講文本之前，還是在講解的過程中，通過觀看這20節(jié)課，答案顯而易見了：就是在最需要的時候、在能夠給學生以指引的時候展示。

枯燥的課堂很大的程度上是因為教師的設(shè)計出了問題，還拿《永遇樂·京口北固亭懷古》來說，如果一上來就讓學生找典故，分析典故的作用，那必定是晦澀的，學生就會很難理解這首詞的情感。