顏夏雯

【摘 要】作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師，一直夢想著尋找一款深受眾多學(xué)生喜愛和追捧的編程軟件。它既可以滿足學(xué)生愛玩的天性，也可以承載他們的奇思妙想，完成學(xué)生的創(chuàng)作夢。直到Scratch悄然無息地走進(jìn)我們的小學(xué)信息課堂。雖然它與學(xué)生相處的時間并不久，但它魅力四射，學(xué)生都為它著迷。Scratch采用拖曳組合指令圖塊的方式編寫程序，省去識記指令的苦惱和逐行鍵入指令的繁瑣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)編程的畏難情緒。因?yàn)橄矏?，學(xué)生們愿意花時間探究其中的奧秘。創(chuàng)作過程中，學(xué)生個個都是偉大的創(chuàng)作者，先后扮演著編劇、導(dǎo)演、演員、觀眾的不同的角色，創(chuàng)作出蘊(yùn)含故事情節(jié)的趣味作品。

【關(guān)鍵詞】變身術(shù)；scratch教學(xué)

“興趣是最好的老師，它可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲?！?0世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家阿爾伯特·愛因斯坦如是說。然而，在以小學(xué)生為對象的編程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對編程的興趣絕非易事。傳統(tǒng)編程環(huán)境下，指令以文本形式呈現(xiàn)，學(xué)生對每條指令的效果缺乏直觀的表現(xiàn)，需要重復(fù)輸入語句——執(zhí)行——確認(rèn)執(zhí)行情況——修改——再執(zhí)行——確認(rèn)執(zhí)行情況”的循環(huán)，學(xué)生的積極性容易被這個枯燥乏味的過程磨耗殆盡。可喜可賀的是，Scratch等一系列面向兒童的圖形化編程軟件在新世紀(jì)中陸續(xù)面世，只需要用鼠標(biāo)點(diǎn)選、排列、組合圖形化的指令圖塊即可完成入門級的編程，讓學(xué)生從枯燥的“碼農(nóng)”體驗(yàn)中解放，搖身一變成為一個“創(chuàng)造者”，通過堆砌各式各樣的指令，創(chuàng)作出個性化的趣味作品，真正體驗(yàn)編程的樂趣。

一、Scratch簡介

Scratch是美國麻省理工學(xué)院（MIT）面向兒童編程入門教育開發(fā)的跨平臺圖形化編程環(huán)境，完全擯棄了文本化的指令體系，所有指令以圖塊形式呈現(xiàn)。其編程方式簡單直觀，學(xué)生只需要像搭積木一樣拖曳指令圖塊，就能夠創(chuàng)作屬于自己的故事、動畫、游戲和音樂等數(shù)字化作品。Scratch的設(shè)計滿足了學(xué)生愛玩的天性，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，讓學(xué)生帶著玩心輕松掌握基本的程序設(shè)計思維和程序建構(gòu)方法，并嘗試使用它表達(dá)自己的思想和情感，培養(yǎng)創(chuàng)作興趣和創(chuàng)新意識。

二、Scratch教學(xué)

愛玩是兒童的天性，只有能調(diào)動起學(xué)生興趣、免于枯燥乏味操作的東西，才會受到學(xué)生的喜愛。Scratch采用拖曳組合指令圖塊的方式編寫程序，省去識記指令的苦惱和逐行鍵入指令的繁瑣，最大限度地省略了編程中最為枯燥的部分。同時，貫徹順序執(zhí)行程序的設(shè)計理念，拋棄了結(jié)構(gòu)化、面向?qū)ο笾悆和y以理解和運(yùn)用的高等編程特性，以動畫風(fēng)格的編程內(nèi)容和簡單易懂的程序邏輯引領(lǐng)學(xué)生快速入門，培養(yǎng)編程興趣。

當(dāng)然，簡便易學(xué)不代表教師可以“放羊”，正確的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥不可或缺。在Scratch教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在整個編程過程中先后扮演不同的角色，以不同的角度審視自己的作品，才能做好程序的設(shè)計、編寫、調(diào)試，避免在編程中陷入“詞不達(dá)意”、反復(fù)除錯的窘境。

（一）編劇

對于過程驅(qū)動式的Scratch程序而言，腳本是作品的根本，決定了作品的優(yōu)劣成敗。想要學(xué)生完成一個滿意的Scratch作品，就要引導(dǎo)學(xué)生化身為一個合格的編劇，寫好作品的腳本。

腳本是整個作品的基本，包括了作品類型的確定、角色選擇、角色的行為、臺詞、配樂等等。在教學(xué)中，可以先提出一個簡單的主題，將具體的角色設(shè)計、動作設(shè)計、規(guī)則設(shè)計等交給學(xué)生分組討論；也可以讓學(xué)生把既有的生活體驗(yàn)語言化。匯總意見后，由學(xué)生自主完成腳本的編寫。

例如“過年”這一主題，學(xué)生就編寫出了許多不同的腳本。有的同學(xué)是這寫的，隨著耳熟能詳?shù)陌菽旮琛靶履旰谩表懫?，作品主角明明和紅紅分別從屏幕的左右兩側(cè)移動到舞臺的中央，而后主角明明說：“狗年到來如意繞”，之后紅紅說：“歡聲笑語風(fēng)中飄”，文字慢慢消失，滿天紅包從天而降，出現(xiàn)文字“狗年行大運(yùn)”。而另一個同學(xué)是這樣寫的，首先是響起震耳欲聾的鞭炮聲，隨之出現(xiàn)文字“旺狗賀歲，歡樂祥瑞；旺狗汪汪，事業(yè)興旺；旺狗打滾，財源滾滾；旺狗高跳，吉星高照?！苯又?，一群可愛的小狗從左往右搖著尾巴進(jìn)入我們的視線。

在主題背景下，學(xué)生編寫腳本時，眼里總是閃著金光，可想而知學(xué)生們享受當(dāng)編劇的學(xué)習(xí)時光，他們樂于動腦，勤于思考，完成趣味橫生的劇本編寫，開啟創(chuàng)編之旅。

（二）導(dǎo)演

一個好的腳本是成功的第一步，而想要將好的腳本化為好的作品，導(dǎo)演是最為關(guān)鍵的。在編程工作中，導(dǎo)演角色的任務(wù)是根據(jù)腳本搭建程序框架，完成程序的形態(tài)建構(gòu)。

當(dāng)學(xué)生化身導(dǎo)演一職開始進(jìn)行程序建構(gòu)時，對于Scratch這樣的順序執(zhí)行型編程工具，教學(xué)中的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)腳本設(shè)計思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是對腳本的分析和抽象，體現(xiàn)了舞臺、角色的動作順序、動作內(nèi)容和動作條件，是學(xué)生編程思路的直觀體現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖，也就是在向?qū)W生分析闡釋腳本中所包含的編程邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生熟練運(yùn)用計算機(jī)語言和程序邏輯來表達(dá)自己的思路。

例如：學(xué)生搭建《貓鼠大戰(zhàn)》腳本時，剛開始有不少同學(xué)不知所措，無從下手。引導(dǎo)學(xué)生從作品的三要素：舞臺、角色和音樂進(jìn)行逐步梳理。由于作品屬于追逐類游戲建議學(xué)生舞臺背景和音樂選擇適合主題即可。并將重心放在引導(dǎo)學(xué)生梳理出主角貓和老鼠的動作腳本，主要從“貓是怎么捉老鼠”，“老鼠又是怎么躲著貓的”、“貓捉到老鼠有什么變化”三個方面進(jìn)行思考，直至形成思維導(dǎo)圖。

如圖所示：

采用思維導(dǎo)圖的形式梳理知識內(nèi)容，建立知識體系，簡潔高效，幫助學(xué)生形成知識建構(gòu)，享受當(dāng)導(dǎo)演的滿足感，完成作品腳本程序框架的搭建。

（三）演員

即便腳本再好，導(dǎo)演再優(yōu)秀，但一部作品如果脫離了演員的傾情演出，終歸不可能成功。在Scratch編程中，演員由一個或多個角色擔(dān)當(dāng)，角色的一個個動作是程序的主要組成部分，正確地組合動作指令，角色的行為才能自然、流暢、充實(shí)，作品才能顯得妙趣橫生、獨(dú)有個性。

好的角色動作設(shè)計，離不開對動作指令的優(yōu)化。優(yōu)化動作的成果會直觀地表現(xiàn)在角色的行為上，容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，這正是寓教于樂教學(xué)思路的體現(xiàn)。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生化身為他們操縱的角色，以演員的立場設(shè)身處地為角色設(shè)計和優(yōu)化動作。在優(yōu)化方法上，一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用新指令，二是引導(dǎo)學(xué)生使用各種不同的指令。

例如：“鯊魚捕小魚”作品，學(xué)生剛開始設(shè)計一只鯊魚在海洋里自由游動，碰到了小魚就拼命追跑，當(dāng)鯊魚的嘴部碰到小魚的頭部時，鯊魚就捕獲了小魚。如果是鯊魚單純地追著小魚跑不是很令人乏味嗎？這時老師伺機(jī)向?qū)W生提出如何在追捕的過程中添加鯊魚和小魚對話呢？伺機(jī)引出了外觀模塊中“說”指令的運(yùn)用。學(xué)生添加了鯊魚和小魚的對話后，作品更加生動活潑，為了進(jìn)一步優(yōu)化作品，再次向?qū)W生拋出問題：“鯊魚成功捕獲小魚后是否應(yīng)該有所變化呢？”借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外觀模塊中的另一條指令“下一個造型”。就這樣……學(xué)生身臨其境地傾情表演，添加合適的指令，優(yōu)化作品，“鯊魚捕小魚”活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們的眼前。

演員聲情并茂的表演，讓我們的作品活靈活現(xiàn)。學(xué)生設(shè)身處地演好作品中的角色，才能正確組合動作指令，使角色惟妙惟肖，享受在“演”中學(xué)，在“學(xué)”中演的樂趣，感受scratch編程的獨(dú)特魅力。

（四）觀眾

有資格評價作品優(yōu)劣的，唯有觀眾。只有經(jīng)過觀眾的品評，才能充分暴露出作品的漏洞和缺陷，促使設(shè)計者深入反思，從而進(jìn)一步完善作品。在教學(xué)中，當(dāng)作品初步完成時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生化身為觀眾，仔細(xì)觀察評價作品中考慮得不周到、實(shí)現(xiàn)得不理想之處，向設(shè)計者提出存在問題和改進(jìn)意見，通過PDCA循環(huán)（計劃、執(zhí)行、檢查、調(diào)整）不斷提高作品的完成度和制作水準(zhǔn)。

例如，為了歡慶一年一度的六一兒童節(jié)，601班的張明同學(xué)用scratch編寫出“趣味抽獎”程序。當(dāng)我們用鼠標(biāo)指針點(diǎn)擊圓盤，抽獎開始，名字隨機(jī)滾動起來，按下空格呈現(xiàn)中獎名單。身為觀眾的我們循環(huán)使用后卻發(fā)現(xiàn)作品中出現(xiàn)了名字重復(fù)出現(xiàn)的問題，這恰好是設(shè)計者張明考慮不周。

做好觀眾的角色，在仔細(xì)觀察、反復(fù)斟酌中，發(fā)現(xiàn)作品美中不足之處。通過不斷地實(shí)踐，不斷地嘗試，完善作品，使得學(xué)生的分析問題能力和邏輯思維能力不斷地提高。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“變身術(shù)”，讓學(xué)生在Scratch編程創(chuàng)作之旅中化身為優(yōu)秀的編劇、別具一格的導(dǎo)演、追求極致的演員、細(xì)致入微的觀眾四種角色，吊起學(xué)生的胃口、啟發(fā)學(xué)生的奇思妙想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)編程的興趣。使學(xué)生在教學(xué)中玩痛快、過足癮，真正感受到“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的魅力，輕松掌握指令的運(yùn)用，愉快地創(chuàng)作獨(dú)具匠心的個性化作品。這才真正在編程教學(xué)中體現(xiàn)了寓教于樂的精神，將鄧小平爺爺提出的“電腦要從娃娃抓起”正確而高效率地落到實(shí)處。