楊梅

【摘 要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，教育改革的重心已轉(zhuǎn)向課堂。以學(xué)生發(fā)展為本，向課堂要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率已成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要任務(wù)。學(xué)歷案就是我們改革教學(xué)模式的一個(gè)主要方向。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；教師；學(xué)案；學(xué)歷案；學(xué)習(xí)力

“培養(yǎng)什么樣的人”，是教育首先應(yīng)該明確的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的探索，我國(guó)基礎(chǔ)教育從重知識(shí)傳授，逐漸向培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的方向轉(zhuǎn)變。在這種轉(zhuǎn)變中，教師組織課堂的方式，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度與廣度直接關(guān)系到必備品格與關(guān)鍵能力的形成。在被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)兩種不同的學(xué)習(xí)方式中，信息傳播媒體的差異、課堂組織方式的不同，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的深度直接影響到學(xué)習(xí)內(nèi)容的保留量。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)組織也出現(xiàn)了向關(guān)注知識(shí)生成過(guò)程的方向轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨向，崔顥提出的學(xué)歷案在這種教育改革的趨向下應(yīng)運(yùn)而生。

1.學(xué)歷案的提出與作用

在學(xué)習(xí)理論不斷發(fā)展的背景下，教師對(duì)于傳授知識(shí)的內(nèi)容、方法、過(guò)程的準(zhǔn)備方面也出現(xiàn)了一定的變化，由“教案—學(xué)案—學(xué)歷案”的發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)從教師主體向?qū)W生主體的轉(zhuǎn)變。基于最新理念的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升無(wú)疑具有重要價(jià)值。

1.1學(xué)歷案的提出

（1）教案

教案是教師授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案。傳統(tǒng)教案有兩個(gè)特點(diǎn)：一是教學(xué)的單向性，以“教師為本”，使教師能將課本知識(shí)內(nèi)容講得準(zhǔn)確無(wú)誤，精彩完美。二是教案的封閉性，教案是老師自備、自用的，是專為教師的“教”而設(shè)計(jì)。教案只關(guān)注教師自己的呈現(xiàn)與示范方式，而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”，學(xué)生課前不了解教學(xué)意圖，上課更多是被動(dòng)接受。教案是在傳統(tǒng)“滿堂灌”、一言堂、填鴨式教學(xué)模式下產(chǎn)生的，教案不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也不利于提高學(xué)生素質(zhì)。

（2）學(xué)案

學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽(tīng)，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用。“學(xué)案”的本質(zhì)是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，并給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。適應(yīng)學(xué)生主體性、參與性的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)了由教案向?qū)W案的轉(zhuǎn)變。

（3）學(xué)歷案

信息傳遞理論認(rèn)為，課堂信息傳遞存在兩次信息轉(zhuǎn)換：①第一次信息轉(zhuǎn)換：從教到學(xué)。這是人際轉(zhuǎn)換的過(guò)程，即信息從教師到學(xué)生的傳遞過(guò)程。②第二次信息轉(zhuǎn)換：從學(xué)到學(xué)會(huì)。這是學(xué)生對(duì)信息的自我轉(zhuǎn)換換成，即學(xué)生對(duì)信息的精加工，如將新接受到的信息從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)時(shí)記憶，便于及時(shí)提取；從單個(gè)新學(xué)的概念同化到原有的概念網(wǎng)中，使之結(jié)構(gòu)化；將兩個(gè)及以上看似不相關(guān)的信息整合在一起，形成新的知識(shí)。經(jīng)過(guò)這樣的兩次信息轉(zhuǎn)換后，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)。從信息理論出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)必須處理好信息的兩次轉(zhuǎn)換，即：①怎樣教？自己傳遞或呈現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。②怎樣學(xué)？何以學(xué)會(huì)？如何幫助學(xué)生加工或精加工。這就需要一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生經(jīng)歷有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)方案就是學(xué)歷案。

通俗點(diǎn)說(shuō)，學(xué)歷案是關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷或過(guò)程的方案，是教師在班級(jí)教學(xué)情景下，以學(xué)生為主體、以老師引導(dǎo)，圍繞某具體學(xué)習(xí)主題，從期望學(xué)會(huì)什么出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示學(xué)生何以學(xué)會(huì)的過(guò)程。是促使課堂教學(xué)向“在學(xué)習(xí)”、“真學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的方法。

1.2學(xué)歷案的作用

“教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會(huì)了”。關(guān)注教的是教案，關(guān)注學(xué)的是學(xué)案，讓學(xué)生如何學(xué)會(huì)就是“學(xué)歷案”。虛假的學(xué)會(huì)，是只有答案，沒(méi)有過(guò)程的學(xué)習(xí)，它更注重知識(shí)的傳授結(jié)果，而忽視知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，產(chǎn)生疑似學(xué)習(xí)，游離學(xué)習(xí)的問(wèn)題。學(xué)歷案，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，達(dá)到讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)”“真學(xué)會(huì)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力與解決問(wèn)題的能力，以應(yīng)對(duì)信息化時(shí)代瞬息萬(wàn)變的知識(shí)更新，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的形成。

2.學(xué)歷案如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

2.1學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)力由學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力三方面構(gòu)成，它是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素。其中，動(dòng)力是學(xué)習(xí)開(kāi)始的基礎(chǔ)，毅力是克服學(xué)習(xí)困難的保障，這兩者屬于學(xué)習(xí)的非智力因素。學(xué)習(xí)能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等，屬于智力因素，因人而異，這是差異化教學(xué)理念的基礎(chǔ)。

2.2學(xué)習(xí)力的形成

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成

需要與興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，通過(guò)設(shè)置實(shí)際問(wèn)題情境，可以增強(qiáng)學(xué)生的需要感與興趣性。

（2）學(xué)習(xí)毅力的形成

毅力的形成需要持之不懈的努力，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，老師的責(zé)任是逐步訓(xùn)練學(xué)生克服困難的毅力。

（3）學(xué)習(xí)能力的形成

學(xué)習(xí)能力，如記憶、觀察、想象、思考、判斷等，是人的智力因素，智力因素因人而異，這是差異化教學(xué)理念的基礎(chǔ)。

2.3學(xué)歷案對(duì)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)途徑

中商國(guó)際管理研究院的專家老師將學(xué)習(xí)力用五種曲線予以描述，分別是蒙智、早謝、中庸、卓越、睿智，古往今來(lái)，人類學(xué)習(xí)力發(fā)展的基本趨勢(shì)是，從“蒙智曲線”向“睿智曲線”拉升外推，白丁越來(lái)越少，智者越來(lái)越多。學(xué)習(xí)力修煉，就是將學(xué)習(xí)力向外拉升的修煉，就是從“蒙智”向“睿智”的修煉。以前的學(xué)案和教學(xué)只是從知識(shí)的掌握出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)力的作用提升并不明顯，而學(xué)歷案可從以下幾方面很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的形成。

（1）動(dòng)機(jī)形成—基于需要與興趣的主題選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)

在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，結(jié)合現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，從需要與興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)主題與活動(dòng)。如：在設(shè)計(jì)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》中，我選擇的主題是——《假如你是一個(gè)農(nóng)場(chǎng)主》，而設(shè)計(jì)的活動(dòng)也是圍繞這一主題展開(kāi)。有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

（2）毅力培養(yǎng)—體現(xiàn)知識(shí)生成過(guò)程的問(wèn)題型教學(xué)設(shè)計(jì)

在整個(gè)教學(xué)主題完成的過(guò)程中，設(shè)置一個(gè)綜合性的復(fù)雜問(wèn)題，并將一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題分解為數(shù)個(gè)小問(wèn)題。通過(guò)教材上材料、教師組織的材料的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自主解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題。在這種過(guò)程中，課標(biāo)所要求的知識(shí)在不斷地生成，學(xué)生鉆研的精神與解決問(wèn)題的能力在提升，同時(shí)獲得了收獲知識(shí)的愉悅，感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（3）學(xué)習(xí)能力提升—課中助學(xué)解決差異化問(wèn)題

在學(xué)歷案使用過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者，起到助學(xué)作用，能夠根據(jù)課堂生成適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。因此，正確處理好“差+異”的問(wèn)題，讓每位學(xué)生都經(jīng)歷“真學(xué)會(huì)”，而不是虛學(xué)會(huì)、假學(xué)會(huì)；讓更多學(xué)生都實(shí)現(xiàn)“在學(xué)習(xí)”，而不是疑似學(xué)習(xí)、游離學(xué)習(xí)，就成為教學(xué)的關(guān)鍵。如在《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》的設(shè)計(jì)與教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)力偏弱，能力不足的學(xué)生，可將他們與能力稍強(qiáng)的學(xué)生分配到一個(gè)小組中，參與交流與探討，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

通過(guò)學(xué)歷案的設(shè)計(jì)與使用，讓學(xué)習(xí)真正變成作為主體的學(xué)生親力親為的事情。教師所做的事情，就是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將一個(gè)大難題化解成一個(gè)個(gè)可以克服的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生維持學(xué)習(xí)毅力的形成，并通過(guò)說(shuō)中學(xué)、做中學(xué)、教中學(xué)、悟中學(xué)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)課堂觀察，完成每位同學(xué)的差異性評(píng)價(jià)。如果我們不考慮每個(gè)孩子的實(shí)際情況，因材施教，而是一味地進(jìn)行千篇一律的教育的話，那么大部分孩子最終難免陷入無(wú)盡的挫敗感當(dāng)中。

3.結(jié)語(yǔ)

本文就學(xué)歷案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)方面進(jìn)行了論述，限于篇幅等其他因素留待別文再論?？傊瑢W(xué)歷案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一種體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)方案，它基于教材，學(xué)情，課標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)體系為教學(xué)標(biāo)尺。通過(guò)學(xué)生的參與，知識(shí)的生成，讓學(xué)生能真正地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收獲的快樂(lè)。但是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的學(xué)歷案的設(shè)計(jì)還“在路上”還有許多的問(wèn)題要分析、研究。如教師對(duì)學(xué)歷案和學(xué)習(xí)力的重視程度還不夠，設(shè)計(jì)學(xué)歷案的能力還有不足。如教師在繁重的教學(xué)任務(wù)之下缺乏時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)如此精細(xì)的學(xué)歷案等等。反正基于學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的學(xué)歷案的設(shè)計(jì)及教學(xué)的探索實(shí)踐還有很長(zhǎng)的路要走。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 學(xué)歷案——一種新的教育思維，http：//www.yhjy.cn/jyyweb/HTMLNEWS/52/428/20151117152501.htm

[2]百度百科——學(xué)習(xí)力

[3]盧明，崔允漷.教案的革命：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案.華東師范大學(xué)出版社出版，2016.11

（陜西理工大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：SLGYCX1716）