周素娜

(周口師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,河南 周口 466001)

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革概念于2015年11月10日召開(kāi)的中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上首次提出。2016年3月31日,國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化經(jīng)濟(jì)體制改革重點(diǎn)工作的意見(jiàn)》中將“更加突出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”作為2016年度深化經(jīng)濟(jì)體制改革工作的總體要求,強(qiáng)調(diào)“實(shí)現(xiàn)由低水平供需平衡向高水平供需平衡的躍升”[1]。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革旨在提升我國(guó)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期增長(zhǎng)潛力。因此,保障供給質(zhì)量,優(yōu)化供給結(jié)構(gòu),是滿(mǎn)足社會(huì)需求,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。自2008年開(kāi)始,90后大學(xué)生已成為大學(xué)校園的主力軍,亦被稱(chēng)為新生代大學(xué)生[2]。他們?cè)诰蜆I(yè)及人生發(fā)展規(guī)劃方面越來(lái)越理性,追求現(xiàn)實(shí)利益越來(lái)越多,更加尊重人性、張揚(yáng)自我等。幫助新生代大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀、提升就業(yè)能力，對(duì)他們未來(lái)的人生乃至社會(huì)的發(fā)展將會(huì)有深遠(yuǎn)的影響。

一、研究設(shè)計(jì)

美國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)將就業(yè)力定義為獲得和保持工作的能力。英國(guó)提高學(xué)生就業(yè)力合作組織認(rèn)為,就業(yè)力是一組使個(gè)人能更好地就業(yè)并能使他們成功地勝任所選擇的職業(yè)能力[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)就業(yè)力的研究表明,大學(xué)生就業(yè)力是指直接影響大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯成功概率的一系列知識(shí)、技能、價(jià)值觀、核心競(jìng)爭(zhēng)力的總和[4]。筆者認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)力包括就業(yè)觀念、就業(yè)認(rèn)知和就業(yè)能力三方面。就業(yè)觀念是對(duì)自我發(fā)展目標(biāo)的確立和認(rèn)同,包括就業(yè)心態(tài)、就業(yè)定位等;就業(yè)知識(shí)是個(gè)人對(duì)求職相關(guān)知識(shí)的了解,包括就業(yè)政策、求職途徑、就業(yè)程序、職業(yè)需求等;就業(yè)能力主要指大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的行為體現(xiàn),包括職業(yè)選擇、獲取方法、入職適應(yīng)等。

為了解供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下新生代大學(xué)生的就業(yè)力狀況,本研究采取自編問(wèn)卷,以河南省地方高校應(yīng)屆畢業(yè)生和新入職大學(xué)生為主要研究對(duì)象,于2017年11-12月在周口、洛陽(yáng)、新鄉(xiāng)、安陽(yáng)和鄭州五市采取群體抽樣的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份,回收有效問(wèn)卷270份,有效問(wèn)卷率90%,具有研究效度。問(wèn)卷由41道選擇題和2個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題構(gòu)成,內(nèi)容涉及新生代大學(xué)生基本信息、就業(yè)觀念、就業(yè)認(rèn)知、就業(yè)能力、就業(yè)事實(shí)、創(chuàng)業(yè)意愿與認(rèn)知、就業(yè)期待等。調(diào)查采取不記名的方式,由學(xué)生自主填寫(xiě)。同時(shí),走訪(fǎng)地方高校就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)人,圍繞就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行個(gè)別面談,或通過(guò)電話(huà)與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訪(fǎng)談。訪(fǎng)談采取半結(jié)構(gòu)化形式進(jìn)行,內(nèi)容主要涉及近三年就業(yè)率統(tǒng)計(jì)、就業(yè)去向、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)常見(jiàn)問(wèn)題及處理等。

數(shù)據(jù)處理部分,選擇題運(yùn)用Excel2007進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與描述性分析,對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題38和43,筆者對(duì)所獲得的信息進(jìn)行條理化分析,采取逐步集中和濃縮的方式將資料信息反映出來(lái),以對(duì)原始信息進(jìn)行意義解釋。具體采取自下而上建立理論的方法,即在系統(tǒng)分析資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行三級(jí)編碼,尋找反映新生代大學(xué)生對(duì)“學(xué)校和社會(huì)在解決大學(xué)生就業(yè)難方面應(yīng)提供的幫助”和“高校人才培養(yǎng)和用人單位需求之間差距”的核心概念,然后在這些概念之間建立聯(lián)系而形成理論。其中,二級(jí)編碼時(shí)根據(jù)相似在概念類(lèi)屬之間建立聯(lián)系。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

(一)就業(yè)觀念

新生代大學(xué)生期待的工作、待遇、擇業(yè)觀念等方面的調(diào)查結(jié)果表明,70.74%的學(xué)生愿意從事教育職業(yè),少數(shù)學(xué)生選擇IT與通訊業(yè)(8.52%)、服務(wù)業(yè)(5.93%)、建筑地產(chǎn)(11.48%)等行業(yè)。對(duì)于“理想中的就業(yè)單位性質(zhì)”,排在前三的依次是事業(yè)單位(37.78%)、國(guó)有企業(yè)(26.3%)、黨政機(jī)關(guān)和自主創(chuàng)業(yè)(均占10.74%)。關(guān)于“期待的月薪”調(diào)查發(fā)現(xiàn),5000元以上占32.59%,3000～4000元占30%,4000～5000元占27.41%,3000元以下占10%。對(duì)于擇業(yè)觀念,44.44%的學(xué)生贊同先就業(yè)后擇業(yè),25.56%的想繼續(xù)學(xué)習(xí)深造,24.44%的認(rèn)同一步到位,另有5.56%的選擇自主創(chuàng)業(yè)。有關(guān)“擇業(yè)時(shí)優(yōu)先考慮的因素”分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生較為關(guān)注的依次是發(fā)展機(jī)會(huì)(31.85%)、薪酬待遇(26.3%)、工作穩(wěn)定性(20.74%)和工作環(huán)境(17.04%)。對(duì)于“專(zhuān)業(yè)與工作的關(guān)系”,超過(guò)半數(shù)的學(xué)生(61.48%)認(rèn)為可以先工作再努力靠攏專(zhuān)業(yè),21.48%的學(xué)生對(duì)工作內(nèi)容沒(méi)要求,另有17.04%認(rèn)為專(zhuān)業(yè)不對(duì)口不會(huì)考慮。

由此看出,學(xué)生的就業(yè)意愿傾向于隸屬事業(yè)單位的教育行業(yè),超過(guò)半數(shù)的學(xué)生期待薪酬3000～5000元。對(duì)于擇業(yè),因?qū)W生個(gè)體不同而有差異,相對(duì)來(lái)說(shuō),贊同先就業(yè)后擇業(yè)的比率較高,但均較為關(guān)注發(fā)展機(jī)會(huì)、薪酬待遇和工作穩(wěn)定性。

(二)就業(yè)認(rèn)知

1.對(duì)就業(yè)途徑和就業(yè)服務(wù)政策的認(rèn)知。調(diào)查發(fā)現(xiàn),社會(huì)人才招聘會(huì)(30.37%)、學(xué)校提供信息和推薦(24.44%)、本校招聘會(huì)(18.15%)是大學(xué)生認(rèn)為比較有效的求職途徑。有關(guān)“當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)中的主要問(wèn)題”(問(wèn)題25 多選)的調(diào)查結(jié)果顯示,排在前三的依次是應(yīng)屆生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)(70.74%)、畢業(yè)生的就業(yè)定位和期望值較高且擇業(yè)挑剔(62.22%)及政府、用人單位、學(xué)校和畢業(yè)生之間缺乏有效銜接(48.89%)。大學(xué)生比較了解的“基層就業(yè)項(xiàng)目和就業(yè)服務(wù)政策”(問(wèn)題36多選)依次是農(nóng)村特崗教師計(jì)劃(67.78%)、西部志愿者服務(wù)計(jì)劃(46.3%)、應(yīng)征入伍服兵役(41.11%)、鼓勵(lì)高校畢業(yè)生靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策(33.7%)、村官計(jì)劃(33.33%)、三扶一支計(jì)劃(30%)?！澳钫J(rèn)可哪些政策”(問(wèn)題37多選)調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)生比較認(rèn)可的是農(nóng)村特崗教師計(jì)劃(44.44%)、鼓勵(lì)高校畢業(yè)生靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策(38.15%)、西部志愿者服務(wù)計(jì)劃(30%)和對(duì)困難家庭學(xué)生就業(yè)援助(28.52%)。如圖1所示。

圖1 大學(xué)生對(duì)基層就業(yè)項(xiàng)目和政策的了解與認(rèn)可

由此可知,大學(xué)生認(rèn)為招聘會(huì)和學(xué)校就業(yè)服務(wù)是比較有效的求職途徑,而當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)的主要問(wèn)題是缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、就業(yè)定位不合理和期望值較高。關(guān)于就業(yè)政策與服務(wù),大學(xué)生比較了解和認(rèn)可的是農(nóng)村特崗教師計(jì)劃及鼓勵(lì)高校畢業(yè)生靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策,對(duì)于西部志愿者、應(yīng)征入伍服兵役、村官和三扶一支計(jì)劃雖有所了解,但并不是很認(rèn)可。

2.對(duì)就業(yè)能力和就業(yè)影響因素的認(rèn)知。調(diào)查發(fā)現(xiàn),91.49%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃對(duì)就業(yè)有作用,其中,認(rèn)為有很大作用的占25.93%。超過(guò)半數(shù)的大學(xué)生做過(guò)職業(yè)規(guī)劃(69.63%)、參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(80.37%)。大學(xué)生認(rèn)為“有助于就業(yè)的能力與素質(zhì)”的依次是語(yǔ)言表達(dá)(86.30%)、社會(huì)活動(dòng)能力(79.26%)和實(shí)踐適應(yīng)(78.89%),其次是團(tuán)隊(duì)協(xié)作(69.63%)、創(chuàng)新(57.04%)、綜合分析(54.07%)、管理(51.85%)、自學(xué)(42.96%)?！澳J(rèn)為用人單位最看重學(xué)生哪方面的素質(zhì)”，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生(54.44%)認(rèn)為用人單位比較看重綜合素質(zhì),其次是個(gè)人發(fā)展?jié)摿?19.63%)和專(zhuān)業(yè)能力(12.59%)。

“影響就業(yè)的因素”調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)生認(rèn)為影響較大的依次是個(gè)人綜合素質(zhì)(87.04%)、實(shí)踐經(jīng)歷(65.56%)、所學(xué)專(zhuān)業(yè)(59.26%)和從業(yè)相關(guān)證書(shū)(48.15%),信息與經(jīng)費(fèi)(20.74%)、性別(18.52%)和家庭關(guān)系(16.67%)則影響不大。91.86%的學(xué)生認(rèn)為受教育程度對(duì)就業(yè)有影響,其中,認(rèn)為非常有影響的占46.67%?！澳欠褓澩邮芨喔玫慕逃梢蕴岣咦约哼m應(yīng)社會(huì)的能力”的分析表明,63.71%的學(xué)生贊同,其中,非常贊同的學(xué)生占18.52%。

由此看出,大學(xué)生認(rèn)為制約就業(yè)的主要因素是與個(gè)人綜合素質(zhì)相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)活動(dòng)、實(shí)踐適應(yīng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新等能力,這也是用人單位較為看重的。從性別和家庭關(guān)系對(duì)就業(yè)影響不大的分析結(jié)果可知,當(dāng)前就業(yè)環(huán)境良好。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為受教育程度對(duì)就業(yè)有影響,而贊同自己接受更多更好教育的學(xué)生比例遠(yuǎn)低于認(rèn)識(shí)度。

(三)就業(yè)能力

主要從招聘信息獲取渠道、就業(yè)障礙和個(gè)人就業(yè)能力評(píng)價(jià)三方面展開(kāi)。有關(guān)“獲取招聘信息的渠道”的調(diào)查顯示,大學(xué)生的選擇依次是校園招聘會(huì)(68.15%)、各類(lèi)招聘網(wǎng)站(60.37%)、親朋好友介紹(50.37%)和學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心(47.78%),另有少部分學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)(40. 74%)、社會(huì)人才市場(chǎng)招聘(40.37%)、短信/APP等移動(dòng)求職平臺(tái)(27.41%)、報(bào)紙等大眾媒介發(fā)布的招聘信息(22.96%)等渠道獲取就業(yè)相關(guān)信息。如圖2所示。

圖2 大學(xué)生獲取招聘信息的渠道

有關(guān)“就業(yè)時(shí)遇到的主要困難或問(wèn)題”(多選)分析結(jié)果表明,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(74.81%)、就業(yè)能力不足(62.59%)和就業(yè)方法/技巧欠缺(61.85%)是制約就業(yè)的主要障礙。低于半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)受個(gè)人社會(huì)關(guān)系欠缺(44.81%)和就業(yè)崗位信息不足(41.85%)影響,極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為就業(yè)還受性別歧視(8.15%)和其他因素影響。如圖3所示。

圖3 大學(xué)生就業(yè)時(shí)遇到的主要困難/問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn),12.96%的學(xué)生已落實(shí)工作。65.71%的學(xué)生對(duì)目前已落實(shí)的工作整體滿(mǎn)意度比較高,其中,非常滿(mǎn)意的占17.14%。“目前未落實(shí)接收單位的原因”(多選)依次是未取得畢業(yè)證(56.67%)、社會(huì)關(guān)系欠缺(23.33%)、就讀學(xué)校名氣不大(18.89%)、就業(yè)心理預(yù)期過(guò)高(14.07%)及所學(xué)專(zhuān)業(yè)需求較少(12.96%)。暫不就業(yè)原因(多選)的調(diào)查顯示,擬繼續(xù)學(xué)習(xí)的占47.78%,準(zhǔn)備職業(yè)資格考試的占31.48%,擬考地方公務(wù)員或事業(yè)單位的占22.22%,未確定發(fā)展方向的占19.26%,另有4.81%的學(xué)生認(rèn)為不急于就業(yè)。分析結(jié)果顯示,超過(guò)半數(shù)的學(xué)生(60%)認(rèn)為自己的就業(yè)能力一般,約31%的學(xué)生滿(mǎn)意(其中,非常滿(mǎn)意的占4%),另有9%的學(xué)生不滿(mǎn)意。

由此可知,已落實(shí)就業(yè)單位的大學(xué)生較少,超過(guò)半數(shù)的學(xué)生(87.04%)未能成功就業(yè),一定程度上受畢業(yè)證獲取、社會(huì)關(guān)系、就讀學(xué)校名氣等影響,還因想要或正在繼續(xù)學(xué)習(xí),也因個(gè)人心理期望正在尋找合適的單位。亟待提高大學(xué)生的就業(yè)能力,尤其是要考慮為就業(yè)難的學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)與幫助。

(四)創(chuàng)業(yè)意愿與認(rèn)知

“您是否有創(chuàng)業(yè)意愿”的調(diào)查結(jié)果表明,選擇“是”的學(xué)生(133人,49.26%)略少于沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意愿的(137人,50.74%)。對(duì)133名有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行“選擇創(chuàng)業(yè)的原因”調(diào)查發(fā)現(xiàn),超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為是因個(gè)人理想(66.92%)及展示自我價(jià)值與才能(57.14%),25.56%的學(xué)生是因?yàn)橛泻玫膭?chuàng)業(yè)項(xiàng)目,另有少數(shù)學(xué)生是因有家庭和社會(huì)關(guān)系的幫助(15.79%)、未找到合適的工作(14.29%)及受學(xué)校政策和同學(xué)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的影響(12.78%)。“您打算什么時(shí)候創(chuàng)業(yè)”的調(diào)查發(fā)現(xiàn),超過(guò)半數(shù)的學(xué)生(65.41%)選擇工作幾年后創(chuàng)業(yè),大學(xué)畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)的占23.31%,極少數(shù)學(xué)生已經(jīng)創(chuàng)業(yè)(3.01%)。“您正在或打算創(chuàng)業(yè)的形式”的調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)生比較喜歡的創(chuàng)業(yè)形式是個(gè)體商戶(hù)(31.58%)和合伙創(chuàng)業(yè)(30.08%),另有少數(shù)學(xué)生傾向于自己開(kāi)公司(10.53%)、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)(9.02%)和家庭創(chuàng)業(yè)(8.27%)。對(duì)于“教育部出臺(tái)文件允許大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度”調(diào)查發(fā)現(xiàn),非常認(rèn)同的占13.53%,認(rèn)同但自己不會(huì)休學(xué)創(chuàng)業(yè)的占72.18%,少數(shù)學(xué)生(14.28%)不認(rèn)同。

由此可知,少部分學(xué)生因個(gè)人理想及自我才能展示而有創(chuàng)業(yè)意愿,但他們很少會(huì)在大學(xué)期間或畢業(yè)后就創(chuàng)業(yè),多數(shù)(65.41%)選擇工作幾年后創(chuàng)業(yè),對(duì)于創(chuàng)業(yè)形式較傾向于個(gè)體商戶(hù)和合伙創(chuàng)業(yè)。85.71%的學(xué)生認(rèn)同“允許大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)”的政策,其中,認(rèn)同但自己不會(huì)休學(xué)創(chuàng)業(yè)的占72.18%。

(五)就業(yè)力提升的期待

1.對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的期待

“對(duì)于高校的就業(yè)指導(dǎo)工作,您最希望獲得哪方面的信息”(多選) 調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn),超過(guò)半數(shù)的大學(xué)生希望獲得應(yīng)聘技巧(75.93%)、職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)(62.59%)和用人單位信息(59.63%),多于1/3的大學(xué)生認(rèn)為他人經(jīng)驗(yàn)分享(47.04%)、求職心理指導(dǎo)(45.93%)和專(zhuān)業(yè)出路(45.19%)對(duì)于就業(yè)也很重要。“您認(rèn)為學(xué)校和社會(huì)在解決大學(xué)生就業(yè)難方面應(yīng)提供哪些幫助”的調(diào)查發(fā)現(xiàn),超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為提供多的實(shí)踐機(jī)會(huì)、開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課、提供就業(yè)咨詢(xún)與支持等是緩解就業(yè)問(wèn)題的有效方式。也有學(xué)生表明學(xué)校就業(yè)工作多是走形式,能夠?qū)⒕蜆I(yè)工作落于實(shí)處就是最大的幫助。

2.對(duì)高校教育改革的期待

“您認(rèn)為學(xué)校教育存在的主要問(wèn)題”(多選)調(diào)查發(fā)現(xiàn),超過(guò)半數(shù)的大學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐機(jī)會(huì)太少(74.07%)、就業(yè)指導(dǎo)工作流于形式(58.89 %)和人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求脫離(58.52%)。另有少部分學(xué)生認(rèn)為存在教學(xué)方法單一(47.04%)、教學(xué)內(nèi)容空泛(44.81%)、師資力量薄弱(23.7%)等問(wèn)題。如圖4所示。

圖4 大學(xué)生對(duì)學(xué)校教育問(wèn)題的看法

“當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境下,您認(rèn)為高校在人才培養(yǎng)方面應(yīng)該怎樣變革”(多選)結(jié)果分析表明,超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力(73.33%)、人才培養(yǎng)特色化(65.93%)、調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)體系與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)(60%)和人才培養(yǎng)計(jì)劃與生產(chǎn)力發(fā)展水平一致或超前(52.22%),另有少部分學(xué)生(38.89%)認(rèn)為高校應(yīng)加強(qiáng)并完善師資隊(duì)伍以保證教學(xué)質(zhì)量。超過(guò)半數(shù)的學(xué)生期待學(xué)?？梢蚤_(kāi)展就業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)并支持多樣化選擇多路徑成才(61.48%)、關(guān)注勞動(dòng)力市場(chǎng)和畢業(yè)生就業(yè)率以明確人才培養(yǎng)目標(biāo)(60%),44.81%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)提供各種獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等措施,幫助貧困生順利完成學(xué)業(yè),從而促進(jìn)就業(yè)。

問(wèn)題43“您認(rèn)為自己就讀學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和用人單位需求之間存在著怎樣的差距?如何改進(jìn)”(開(kāi)放性問(wèn)題),對(duì)270名調(diào)查對(duì)象的作答情況采取自下而上的三級(jí)編碼形式進(jìn)行分析,結(jié)果顯示,大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育和用人單位之間缺少有效銜接是影響就業(yè)的主要問(wèn)題,提升就業(yè)力主要應(yīng)從專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置符合市場(chǎng)需求、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)注重專(zhuān)業(yè)理論與技能相結(jié)合、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展利于專(zhuān)業(yè)鍛煉、人才培養(yǎng)目標(biāo)特色化且貼近社會(huì)需要、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作全面化且具實(shí)效性、大學(xué)生自主提升就業(yè)力等方面考慮。

三、結(jié)論與思考

基于上述分析,新生代大學(xué)生就業(yè)觀念有待轉(zhuǎn)變,就業(yè)技能亟待提升,尤其是與個(gè)人綜合素質(zhì)相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐適應(yīng)能力。幾乎所有大學(xué)生認(rèn)為面對(duì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革背景下的就業(yè)升級(jí),亟須提高個(gè)人實(shí)踐(實(shí)際操作與社會(huì)實(shí)踐)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)技能等相關(guān)的就業(yè)能力。其就業(yè)力的提升需從高校、政府和大學(xué)生自身三方面著手。

(一)高校明確人才培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)體系,提高人才供給質(zhì)量

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo),切實(shí)做好就業(yè)指導(dǎo)工作

一方面,明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)基地和創(chuàng)作科技成果的發(fā)源地,其人才培養(yǎng)的質(zhì)量和科技成果的產(chǎn)業(yè)化直接影響經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。同時(shí),市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化對(duì)人才需求提出了新要求,高等教育必須充分了解市場(chǎng)發(fā)展需要,明確人才培養(yǎng)目標(biāo),并對(duì)其教育結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行相應(yīng)的改革,所培養(yǎng)的畢業(yè)生才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn),超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為高校注重理論知識(shí)學(xué)習(xí),用人單位注重專(zhuān)業(yè)能力和個(gè)人的綜合素質(zhì),二者之間缺乏有效銜接是供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革下就業(yè)最大的障礙。基于此,高校亟須轉(zhuǎn)變“教育管理學(xué)生”的教育服務(wù)供給方式,確立 “培養(yǎng)服務(wù)學(xué)生”的新思路[5],廣泛開(kāi)發(fā)利用一切可以利用的教育資源,為學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供更多的拓展性資源和實(shí)踐機(jī)會(huì),滿(mǎn)足其個(gè)性發(fā)展和就業(yè)力提升的需要。

另一方面,切實(shí)做好就業(yè)指導(dǎo)工作。針對(duì)大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知和技能的不足,高校應(yīng)有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性,并結(jié)合學(xué)生自身所需針對(duì)性地指導(dǎo)其進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃;開(kāi)展就業(yè)相關(guān)技能的系列培訓(xùn),可以邀請(qǐng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的人士進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和交流,還可以提供就業(yè)常見(jiàn)問(wèn)題咨詢(xún)、應(yīng)聘技巧指導(dǎo)、就業(yè)心理疏導(dǎo)等服務(wù);與實(shí)習(xí)基地和相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系,采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式,豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提升其專(zhuān)業(yè)能力;提供充分的就業(yè)支持與保障,如提前發(fā)放就業(yè)報(bào)到證、舉辦校園招聘會(huì)、利用校園網(wǎng)及時(shí)推送招聘信息、推薦就業(yè)單位、對(duì)就業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別支持等。對(duì)于個(gè)別有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生,提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境和技術(shù)支持,以營(yíng)建良好的創(chuàng)業(yè)氛圍,進(jìn)而推動(dòng)多樣化就業(yè)工作的開(kāi)展。

2.優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系,提高人才供給質(zhì)量

一方面,結(jié)合專(zhuān)業(yè)合理設(shè)置課程。針對(duì)當(dāng)前公共課與專(zhuān)業(yè)課跨度大,存在多而不精的現(xiàn)象,考慮依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的公共基礎(chǔ)課;對(duì)于專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)存在廣而全的問(wèn)題,考慮由基礎(chǔ)課向深度學(xué)習(xí)過(guò)渡,注重少而精;關(guān)于當(dāng)前選修課學(xué)習(xí)效果差的問(wèn)題,考慮限定選修課設(shè)置與專(zhuān)業(yè)相關(guān),作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的拓展和延伸,自主選修課應(yīng)能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)人興趣,學(xué)習(xí)形式靈活,從而加大對(duì)專(zhuān)業(yè)的輔助力度,提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),并促進(jìn)個(gè)人興趣的發(fā)展;針對(duì)應(yīng)聘面試、招教考試等就業(yè)時(shí)學(xué)生反映的學(xué)校所學(xué)用不上等普遍性問(wèn)題,考慮基于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)圍繞就業(yè)所需開(kāi)設(shè)相關(guān)課程,并考慮將專(zhuān)業(yè)選修課提前到大二上學(xué)期,以便學(xué)生能夠提早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,并有足夠的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能鍛煉。

另一方面,優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容與管理。調(diào)查發(fā)現(xiàn),幾乎所有學(xué)生希望學(xué)校提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì),以加強(qiáng)個(gè)人實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),尤其是問(wèn)題解決、人際交往、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)實(shí)踐力等。因此,課程教學(xué)內(nèi)容方面,亟須轉(zhuǎn)變大而空的現(xiàn)象,注重學(xué)習(xí)的具體化和較強(qiáng)的實(shí)效性,尤其是專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)與社會(huì)需求相結(jié)合,并適當(dāng)增加專(zhuān)業(yè)技能課學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。還可以多開(kāi)設(shè)一些綜合實(shí)踐課,為學(xué)生提供更多理論運(yùn)用和創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì),進(jìn)而豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備,在實(shí)踐活動(dòng)中提升專(zhuān)業(yè)能力。課程教學(xué)方式方面,應(yīng)能理論聯(lián)系實(shí)際,將所學(xué)理論運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題,在實(shí)際鍛煉中強(qiáng)化理論。課程學(xué)習(xí)管理方面,大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要不同,使得課堂學(xué)習(xí)效果受教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生自身因素影響而具有復(fù)雜性、多樣性,嚴(yán)格的管理有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,也是提高學(xué)習(xí)效果的主要途徑。此外,改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式,注重理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合,通過(guò)考核,能夠真正檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的收獲與不足,為后續(xù)學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向。

(二)政府出臺(tái)配套供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的就業(yè)政策,加大支持力度,鼓勵(lì)多路徑就業(yè)

供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革下,政府要加強(qiáng)與高校的溝通,著力解決勞動(dòng)力市場(chǎng)存在的技能供給與技能需求之間不匹配等問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)生比較了解農(nóng)村特崗教師計(jì)劃及鼓勵(lì)高校畢業(yè)生靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策,對(duì)此也較為認(rèn)可。這就需要社會(huì)出臺(tái)配套供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的就業(yè)政策,創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境,加大切合大學(xué)生實(shí)際需要的就業(yè)政策與服務(wù)支持力度,做好就業(yè)困難學(xué)生的幫扶工作。人力資本積累并非朝夕之事,應(yīng)進(jìn)一步普及高等教育、加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn),為人力資本投資構(gòu)建良好的政策環(huán)境[6]。一方面,關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)等新興經(jīng)濟(jì)形態(tài)對(duì)就業(yè)形式的影響,重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)導(dǎo)向教育,著力消除正規(guī)教育和職業(yè)技術(shù)教育的制度障礙,構(gòu)建大中小企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)等多方協(xié)同的創(chuàng)業(yè)機(jī)制,鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行多樣化選擇,支持多路徑成才,以創(chuàng)業(yè)推動(dòng)就業(yè)。另一方面,以精準(zhǔn)扶貧為契機(jī),健全教育扶貧機(jī)制[7],如可采取提供獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、勤工助學(xué)崗位、特殊崗位設(shè)置等措施,加大對(duì)貧困生及其他困難學(xué)生的支持力度,幫助其順利完成學(xué)業(yè),找到合適的工作。

(三)大學(xué)生準(zhǔn)確定位自身,開(kāi)放擇業(yè)觀念,自主提升就業(yè)認(rèn)知與技能

供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革背景下,大學(xué)生應(yīng)樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念,能結(jié)合自身情況進(jìn)行職業(yè)定位,明確職業(yè)取向,分階段做好職業(yè)規(guī)劃,在積極實(shí)踐中提升自身的就業(yè)力。一方面,處理好專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系,積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),在教師指導(dǎo)和個(gè)人理解中深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。并主動(dòng)通過(guò)慕課、自主閱讀、社會(huì)實(shí)踐等途徑發(fā)展個(gè)人興趣,輔助專(zhuān)業(yè)知識(shí)面的拓展,提高自身的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。另一方面,認(rèn)真學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能,如招聘信息獲取方式、求職技巧、簽約程序、職業(yè)能力需求等,為順利就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。