蔣建中

[摘 要]課堂導(dǎo)入技能是教師在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)建立問題情景的教學(xué)方法，也指在新的教學(xué)內(nèi)容講授開始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為。無論是開始新的學(xué)科，還是一節(jié)新課，乃至教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，教師都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮良好的導(dǎo)入技巧。本文研究了初中物理課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法。

[關(guān)鍵詞]激發(fā) ；導(dǎo)入； 求知欲望 ；學(xué)習(xí)期待

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。引人入勝的導(dǎo)入可以給整個(gè)教學(xué)過程一個(gè)良好的開端， 仿佛是演講的“開場(chǎng)白”，負(fù)有醞釀情緒，集中學(xué)生注意力 ，滲透主題和帶入情境的任務(wù)。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能喚起學(xué)生的注意力，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為學(xué)習(xí)新知識(shí)作鼓動(dòng)和鋪墊，架起新舊知識(shí)的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化物理課堂教學(xué)和積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的新課改理念的雙贏效果。

一、懸念導(dǎo)入法

懸念導(dǎo)入法是在引入新課時(shí)，提出看起來與本課內(nèi)容無多大聯(lián)系，而實(shí)質(zhì)上卻緊密相連的典型問題，迅速激發(fā)學(xué)生思維的一種導(dǎo)入方法。亞里斯多德曾經(jīng)講過“思維自疑問驚訝開始?！痹O(shè)計(jì)懸念的目的主要有兩點(diǎn)：一是激發(fā)興趣，二是活躍思維。懸念一般是出乎人們預(yù)料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，一般來講，物理教學(xué)中的懸念需要教師在深入鉆研教材與分析學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備。例如在講《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一節(jié)時(shí)可以用倒置的漏斗往下吹乒乓球，學(xué)生們都以為乒乓球會(huì)下落的更快，但是越用力往下吹，發(fā)現(xiàn)乒乓球越不容易掉下來，這就設(shè)置了一個(gè)懸念，自然而然的激發(fā)起了學(xué)生的求知欲望。此時(shí)引入新課也就水到渠成了。再例如，學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”之前，教師拿著一只盛水的大試管，然后把稍小的試管套放在盛水的大試管中，問學(xué)生：當(dāng)我把相互套放著的兩支試管同時(shí)倒轉(zhuǎn)過來，使其管口朝下，小試管會(huì)從大試管中掉下來嗎？學(xué)生異口同聲的一齊答：“一定會(huì)掉下來?！庇谑墙處煂⒛莾芍г嚬艿罐D(zhuǎn)過來之后，小試管不但沒有從大試管中掉下來，反而沿大試管壁端上升了，即使豎直朝下抖動(dòng)，小試管仍不會(huì)從大試管中掉下來。強(qiáng)烈的矛盾沖突，引爆了學(xué)生們紛紛追根問底。究竟是怎么回事呢？這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，于是教師引入大家學(xué)了“大氣壓強(qiáng)”之后就會(huì)明白了。

二、實(shí)例導(dǎo)入法

實(shí)例導(dǎo)入是選取與所授內(nèi)容有關(guān)的生活實(shí)例或某種經(jīng)歷，通過對(duì)其分析，引申，演繹歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規(guī)律來導(dǎo)入新課.這種導(dǎo)入強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，起到觸類旁通之功效。同時(shí)讓學(xué)生感覺到現(xiàn)實(shí)世界中處處充滿物理。比如在講《物體沉浮條件》一節(jié)時(shí)，可以列舉我們煮餃子的時(shí)候原來餃子所受浮力小于重力，所以餃子原來是沉底的，煮熟后餃子體積變大，導(dǎo)致餃子所受浮力大于重力所以餃子就又浮水面上來了，這種實(shí)例導(dǎo)入類型也是導(dǎo)入新課的常用方法，尤其對(duì)于抽象知識(shí)的講解，采用這種方法更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。

三、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法是指教師通過直觀教具演示引導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)手試驗(yàn)而巧妙的引入新課的一種方法。一位物理學(xué)家說過：“抽象的道理是重要的，但要用一切辦法使它們能看得見摸得著?！睂?shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課直觀生動(dòng)，效果非凡。通過實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入能將教學(xué)內(nèi)容具體化形象化，有利于學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)，必然會(huì)引起學(xué)生的濃厚興趣，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生很快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：比如我在《流體流速與壓強(qiáng)的關(guān)系》的教學(xué)引入中，我們通過向硬幣上方吹氣，讓硬幣上方空氣流速加快，從而使硬幣在大氣的壓力作用下跳起來，學(xué)生驚喜萬分，這就極大的激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)期待，然后很自然的就可以引如新課了。

四、趣味導(dǎo)入法

趣味導(dǎo)入法就是通過與課堂內(nèi)容相關(guān)的趣味知識(shí)，比如物理學(xué)家的故事、物理典故、物理史、歌曲、游戲、謎語等來導(dǎo)入新課。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基認(rèn)為：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，美國(guó)著名心理學(xué)家布魯諾也說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣”。趣味導(dǎo)入可以避免平鋪直敘之弊，可以創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生從無意注意迅速過渡到有意注意從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待.

五、故事導(dǎo)入方法

例如：在講授《浮力》一節(jié)時(shí)，我們可以給學(xué)生講曹沖稱象的故事引入，在那個(gè)年代，沒有現(xiàn)在的大型磅秤，怎么稱量一頭大象的質(zhì)量呢，通過這個(gè)故事，讓學(xué)生明白這個(gè)通過浮力來計(jì)算的，這樣自然而然的就引入了浮力的新課教學(xué)

六、類比分析導(dǎo)入法

類比分析導(dǎo)入法是指教師在講授新課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些特殊知識(shí)經(jīng)過類比分析，得出與之相同或相似的另外一些特殊知識(shí)的導(dǎo)入方法?？档抡f過：“每當(dāng)理智缺乏可靠論證的思路時(shí)，類比這個(gè)方法往往能指引我們前進(jìn)?！蓖ㄟ^類比，可以發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的異同點(diǎn)，使知識(shí)向更深層或更廣闊的領(lǐng)域遷移、發(fā)展，從而達(dá)到知識(shí)引申的目的。

例如：在講授“功率的定義”時(shí)，教師指出：速度的定義和功率相類似，類比一下速度就很容易找到功率怎么定義的。我們知道物體運(yùn)動(dòng)的快慢和路程以及時(shí)間有關(guān)，當(dāng)路程相同時(shí)比較時(shí)間，時(shí)間相同時(shí)比較路程，當(dāng)兩者都不相同時(shí)用路程除以時(shí)間就可以換算成相同時(shí)間內(nèi)的路程，從而比較出物體運(yùn)動(dòng)的快慢，與此相同的是，做功的快慢與做功多少和所用時(shí)間有關(guān)，當(dāng)做功多少相同時(shí)比較時(shí)間，時(shí)間相同時(shí)比較做功的多少，當(dāng)二者都不相同時(shí)用做功多少除以所用時(shí)間就能換算成相同時(shí)間內(nèi)做功的多少?gòu)亩容^物體做功的快慢。從而很容易引入功率新課的教學(xué)這樣的導(dǎo)入還能把學(xué)生已獲的知識(shí)和技能從已知的對(duì)象遷移到未知的對(duì)象上去，同時(shí)促使學(xué)生迫不及待地去學(xué)習(xí)和研究新知識(shí)。

七、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

知識(shí)絕不是孤立的、割裂的。舊知識(shí)往往是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)往往是舊知識(shí)的延續(xù)。溫故二知新的教學(xué)方法，可以將新舊知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中自然而然的獲得新知識(shí)。這也是課堂教學(xué)中最常用的一種導(dǎo)入方法。

例如：比如在學(xué)習(xí)力的三要素時(shí)先復(fù)習(xí)力的作用效果，在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)先復(fù)習(xí)什么是壓力，在學(xué)習(xí)焦耳定律時(shí)先復(fù)習(xí)電流的磁效應(yīng)，化學(xué)效應(yīng)，從而很容易引入電流的熱效應(yīng)從而引入新課。

總之，“導(dǎo)入有法，導(dǎo)無定法”，不論以哪種方法和手段引入新課，必須根據(jù)教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況而定；都必須使問題情境結(jié)構(gòu)、物理知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一；都要簡(jiǎn)明扼要，緊扣課題，不拖泥帶水，不影響正課進(jìn)行。通過導(dǎo)入，使學(xué)生在課堂上最終達(dá)到集中注意力，激發(fā)求知欲，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)期待的目的。