張貴清

[摘 要]作業(yè)的有效設(shè)計可以幫助學生在課后更好的鞏固課堂上學習到的知識，還能夠幫助學生對所要學習的內(nèi)容進行預(yù)習。高質(zhì)量的課后作業(yè)可以讓學生的知識體系的構(gòu)建取得事半功倍的效果，小學語文應(yīng)該積極的探索如何進行有效的作業(yè)設(shè)計，通過科學的作業(yè)設(shè)計，幫助學生在語文學習的過程中取得更好的成績。

[關(guān)鍵詞]小學語文；作業(yè)設(shè)計；有效性；思考建議

在小學階段，課堂是學生的學習主要陣地，但是除此以外，教師也應(yīng)該認識到，學生的課外時間其實是比較長的。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我們可以知道學生對于知識的遺忘是有規(guī)律的，教師可以通過課后作業(yè)幫助學生及時的鞏固相關(guān)的知識，防止學生出現(xiàn)遺忘的情況。

一、注意作業(yè)類型的科學性和講解的科學性

為了提升作業(yè)的有效性，在教學的過程中，我們必須要重點關(guān)注作業(yè)的類型的科學性。在布置作業(yè)的時候，教師要注意給學生布置各種各樣的內(nèi)容，確保學生對相關(guān)知識有真正深刻的掌握。比如寫作是小學語文教學的重點內(nèi)容之一，教師在教學的過程中要注意布置一些相關(guān)的任務(wù)，讓學生在課后運用課堂學習的內(nèi)容進行高質(zhì)量的寫作。在課后教師也可以就相關(guān)問題進行深入溝通，對于學生的問題，如果有必要的話可以拿到課堂上進行統(tǒng)一講解。同時，在一個類型寫作任務(wù)比較熟悉以后，這種雙向的溝通交流，就不必太過于深入。因為學生已經(jīng)基本掌握了相關(guān)的知識點，它會有一個邊際效應(yīng)的遞減，如果再過分關(guān)注這部分內(nèi)容的話，同時也浪費了大量的課堂時間，因此這樣的做法是不合算的，教師需要合理的去安排和衡量時間的使用。當我們有這樣一個教學任務(wù)目標時，比如作業(yè)中出現(xiàn)了大量的相似問題的時候，比如學生的課后寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的沒有感情的問題，教師可以在課堂上重點分析這些問題。老師和學生之間這種雙向溝通交流是必不可少的，它的意義不僅僅局限于在促進師生的交流，活躍課堂氣氛上面，更多的是教師對學生的引導(dǎo)和啟迪作用，教師要教授學生的是實用的方法，而不是直接教授收具體內(nèi)容，古語云授人以魚不如授人以漁，因此我們這種傳授方法，可以讓學生更好的去應(yīng)對不同的情況寫作任務(wù)，達到一種萬變不離其宗的效果，而不是一味的去強調(diào)句型，和高級詞匯的使用，或者是提供模板。相比較于這些，我們更應(yīng)該去發(fā)掘，學生的一些創(chuàng)新之處，以及創(chuàng)新的想法，這樣與教師和學生而言，也是一種相互促進，相互提高。而在以后的作業(yè)布置中，相似的作業(yè)就可以減少，轉(zhuǎn)而布置其他類型的、其他內(nèi)容的。

二、閱讀材料分層

在語文的學習中，閱讀占據(jù)著重大的比重。而學生對于閱讀的興趣往往是由它的難易程度決定的，大多數(shù)閱讀材料都是具有很多的生詞的，學生們無法看懂材料，達不到訓(xùn)練閱讀能力的目的，并且還在一定程度上對他們的學習積極性造成了打擊，這種情況是必須要進行避免的。面對這個問題，教師可以對學生的閱讀材料進行分層。對于班級中水平較差的學生，教師可以給他們安排一些生詞較少的閱讀材料，這些材料也可以配置一定的插圖，主要講一個小故事，以此來激發(fā)學生的學習積極性；對于班級中等的學生，教師則可以選擇一些以某一主題為中心內(nèi)容進行講述的文章；而對于那些成績較好，基礎(chǔ)較高的學生，教師則可以引入更多的科技性文章，以此來鍛煉他們的知識水平。而教師在對閱讀材料進行分層時，也需要進行一些改變，在一定的時期后，對同一階段的材料進行難度的略微提升，以此來逐漸提高所有學生的水平。在這個過程中，我們需要注意的俄式，分層教學的教學對象是學生，而學生在整個教學的過程中也占據(jù)著主體地位。教師在教學中主要強調(diào)的便是他們的主導(dǎo)作用，他們要更加積極的鼓勵學生，通過各種學習方式來幫助學生激發(fā)他們的學習積極性。讓學生能夠在學習的過程中感受到語文的快樂，真正的發(fā)揮他們的學習主體作用。在具體布置作業(yè)的過程中，教師需要考慮到這些內(nèi)容，才能夠提升作業(yè)的針對性，讓學生在完成作業(yè)的過程中不僅能夠?qū)W習到知識，還能夠感受到快樂，感受到語文學習的魅力。

三、豐富作業(yè)的完成方式

傳統(tǒng)的教學中，對課后作業(yè)的完成方式以大量記憶和背誦以及抄寫為主，學生在課后完成作業(yè)的時候會覺得單調(diào)和無聊，并且，因為這樣的作業(yè)容量比較大，學生往往需要用大量的時間和精力才能夠完成任務(wù)，因此學生有一定的抵觸心理。教師應(yīng)該注意解決這個問題，在教學的過程中，多注意豐富作業(yè)的完成方式。比如說，教師可以讓學生用課外實踐等方式來完成作業(yè)，不用書面的形式，學生在完成時間以后需要在課堂上進行分享，表達自己的感受。

四、總結(jié)

有效的作業(yè)設(shè)計還可以起到引導(dǎo)學生預(yù)習、幫助學生感受語文學習的魅力的作用。在現(xiàn)階段的小學語文教學中，我們應(yīng)該積極的思考，如何有效的提升作業(yè)的有效性。教師應(yīng)該在實踐中積極的思考，和學生相互溝通、共同探索努力，找到提升小學語文作業(yè)有效性的辦法。

參考文獻：

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