王體遠

[摘 要]班級是學校進行教育活動的基本單位和場所，班級的管理直接關系到本學校教育質(zhì)量的高低。而班主任不僅僅是班級集體的教育、健康、德育、生活等多方面的教育者、組織者和領導者，更是班級教育活動的主要實施者和各種教育力量的協(xié)調(diào)者。因此，想要當好一名合格的班級管理者，不是一件容易的事情。“管理是集體的骨架”，在班級管理的過程中，教師必須要講究方式方法，才能讓班集體這架“機器”健康的運作。

[關鍵詞]小學；班級管理；教學方法

如何針對小學生的特點對班級進行科學、有效的建設和管理呢？這是我們小學教育工作者一直在思考和研究的問題。目前，大家以進一步認識到班級的管理不僅是一門學問，而且具有較強的技巧性，是一門藝術。掌握了其中的規(guī)律和技巧，教師工作起來便能得心應手，游刃有余，往往會達到事半功倍的效果。教師在班級管理的實踐中，也應該著重從以下幾個方面展開工作：

一、教師一定要充分了解自己的學生

俄國教育家烏申斯基說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。了解和研究學生的內(nèi)容主要有兩個方面，一是了解和研究班集體，二是了解和研究學生個人。了解和研究學生，要注意全面性、經(jīng)常性和發(fā)展性。全面性就是要全面地看待學生，既看到學生的優(yōu)點，也看到學生的不足；既看到校內(nèi)的表現(xiàn)，也要看到校外的表現(xiàn)。經(jīng)常性就是要把了解和研究學生作為班主任的常規(guī)工作，充分利用一切場合條件，做到常抓不懈。發(fā)展性就是要用發(fā)展的觀點看待學生，既看到學生的過去，也要看到學生的今天，還要預見到學生的明天。

二、教師要抓好日常行為規(guī)范教育

對學生進行常規(guī)教育和訓練，嚴格要求，一抓到底。長期以來，我針對班上學生實際，利用一切有利時間加強了學習習慣的培養(yǎng)。首先訓練學生正確讀書和寫字的姿勢，每天提醒他們注意習慣的培養(yǎng)。讀書時要求全班同學都拿起書做到手到、眼到、口到、心到。只要做作業(yè)，就不停地提醒糾正不良姿勢。當學生起來發(fā)言時，則要求他們站端正，兩眼平視前方，態(tài)度自然大方，并且說話時聲音要響亮，吐詞要清楚。在聽的能力方面，則要求他們注意聽別人說話，聽清楚說話的內(nèi)容，記在心中，要說得出來。還有最重要的是要讓他們善于觀察。這些辦法對學生聽的習慣養(yǎng)成起到了一定的促進作用?，F(xiàn)在學生在課堂上讀寫、坐站聽說的正確姿勢逐步養(yǎng)成，增強了自控能力，課堂秩序有明顯好轉(zhuǎn)。

三、教師應有意識的給學生以激勵

激勵之下出好學生，這是我當老師以來最大的體會。學習上需要激勵，班級管理上也同樣如此。長期的批評和高壓政策只能產(chǎn)生兩種后果：要么自信心徹底喪失，破罐子破摔；要么表面上屈從，實際孕育著強烈的反抗，所以，對班級的激勵是我多年來工作的主題?！拔覀兪且粋€很不錯的班級”“我為自己能成為你們的老師感到驕傲”，這些用第一人稱表達出來的話語，既讓學生和我融合在了一起，更讓學生的自信心高漲，榮譽感增強，班級管理工作開展起來也就得心應手了。

四、提倡建立一支班級骨干隊伍

培養(yǎng)班干部的藝術。班干部應在平等競爭、民主選舉中產(chǎn)生。只有通過這種方式產(chǎn)生的干部才是學生最信賴的，也便于協(xié)助班主任管理班級事務。同時，班主任對班干部要做深層次的了解，熟悉他們的性格特點、活動能力、服務態(tài)度、集體精神等，做到知人善任，這樣才能發(fā)揮每位班干部的特長，從而讓他們在最能發(fā)揮自己才能的崗位上積極工作，施展才華。另外，在班干部的使用問題要遵循用而不疑、疑而不用的原則，要對其充分信任，大膽使用，支持他們獨立地開展工作，鼓勵他們創(chuàng)造性地完成任務，充分發(fā)揮其主觀能動性，堅持在使用中鍛煉他們的工作能力。

五、做好后進生的轉(zhuǎn)化工作

有的教師，所任教班級里邊后進生的人數(shù)挺多，這樣，轉(zhuǎn)化后進生就將成為一項必不可少的工作。我認為對后進生要給予特別的關愛。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態(tài)度上不粗暴。要用自己對差生的一片真誠的愛心，去叩響他們的心靈之門。要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。 小學班級管理工作，在重點抓好以上幾方面的同時，也不能放松或疏忽其他方面的工作，如經(jīng)常性開展班級教育活動，注意培養(yǎng)學生集體觀念，充分調(diào)動和發(fā)揮學生主動為集體服務的意識，增強班集體的吸引力和凝聚力等，這些工作也是組織和管理一個班集體的重要內(nèi)容。

六、懲罰要講究藝術和策略

在我們?nèi)粘＝虒W中，“動之以情，曉之以理”是經(jīng)常被掛在嘴邊的教育原則。但是在實踐的操作中，總會遇到一些“刺頭”學生，無論是怎么教育，他都不為所動。這時，很多教師都會采用懲罰的方式，讓學生長記性。但是，懲罰也是要講究策略的，否則，不恰當?shù)膽土P不僅會激化師生之間的矛盾，激發(fā)學生的抵觸心理，而且還對學生的心理造成損傷，侮辱學生的人格。因此，在懲罰的時候，教師首先要考慮這個措施，針對于目前的情況，是不是確實，必須，必要的。其次，在懲罰時，要注意把握“度”，既要讓學生認識到自己的錯誤，又能引導學生積極地進行改正，使得懲罰行之有效；再次，懲罰要注重實效性，及時的懲罰能夠讓學生產(chǎn)生更深的不安、內(nèi)疚等心理體驗，但如果是延遲的懲罰，就會因為時過境遷，學生印象不深，而淡化了錯誤行為，懲罰的作用和意義也會大打折扣。

掌握了班級管理的藝術方法，就會把學生的自我管理、自我教育、自我發(fā)展置于教育的中心位置，為學生營造寬容、民主的學習氛圍，關注學生的差異。最大限度地激發(fā)學生潛能的理念，從根本上講是關注人的發(fā)展，這種關注不僅是針對學生，而且是針對教師自身的，這是對師生的一種解放。班主任必須具有對教學的忠心和對學生的愛心，講求管理的藝術和方法，培養(yǎng)和鍛煉自己較高的心理素質(zhì)和管理素質(zhì)，才能管理好班級，為學生的健康成長創(chuàng)造出最佳環(huán)境。

參考文獻：

[1] 羊為武. 心靈碰撞 讓愛升華——淺談小學班級管理中的藝術[J]. 吉林教育， 2008（30）：90-91.