沈 綱

(太原理工大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院 山西太原 030024)

0 引言

一百多年前，英國由半封建社會向工業(yè)資本主義社會的過渡時期，給人類社會帶來巨大的沖擊。當(dāng)前，亦如同百年前的工業(yè)革命，互聯(lián)網(wǎng)革命的滾滾浪潮，逐漸顛覆著人們認(rèn)識世界、改造世界的方式?！叭f能機器電腦”的發(fā)明擊碎了“形式追隨功能”的宣言，虛擬世界突破了三維空間的邊界，知識的傳播與學(xué)習(xí)已不僅僅是象牙塔內(nèi)的朗朗書聲。信息的扁平化、碎片化與高度集中、高速流動成為時代的特點。這一切給建筑實踐與建筑教育帶來了巨大的變化。

建筑設(shè)計課程是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃中一門主干課，約占整個教學(xué)計劃課的1/3。公共建筑設(shè)計原理課程是這一系列理論體系的基礎(chǔ)，其教學(xué)內(nèi)容為以后的理論學(xué)習(xí)與設(shè)計實踐構(gòu)筑了專業(yè)知識平臺。通過公共建筑設(shè)計原理課程的教學(xué)改革，提高學(xué)生基礎(chǔ)理論與實踐水平，樹立正確的建筑觀具有重要的意義。

1 對公共建筑設(shè)計原理教學(xué)現(xiàn)狀的反思

1.1 新時代的挑戰(zhàn)

改革開放以來，來自西方的各種建筑思潮大量涌入，各種觀點讓人莫衷一是。20世紀(jì)90年代開始的房地產(chǎn)熱潮，導(dǎo)致設(shè)計市場價值取向扭曲?；ヂ?lián)網(wǎng)時代帶來了信息爆炸，知識傳播方式改變，為人們獲取知識，自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了空前的可能性，但知識傳播的碎片化情況十分嚴(yán)重，學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和全面性。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與知識如何更新

公共建筑設(shè)計原理教材最初在20世紀(jì)60年代開始編寫，到20世紀(jì)70年代由天津大學(xué)張文忠先生編寫出版。雖然近半個世紀(jì)以來不斷調(diào)整修編。但是，在異彩紛呈的新思想新作品層出不窮的今天，是否增加知識點，更新哪些知識，如何更新，如何組織知識結(jié)構(gòu)，成為一個巨大的挑戰(zhàn)。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法面臨挑戰(zhàn)

建筑理論課傳統(tǒng)的教育模式是以教師講解為主導(dǎo)，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生完全處于被動接受的局面，缺乏對知識點主動的思辨，慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，在考試的壓力下學(xué)習(xí)行為變成以通過考試為目的的死記硬背。這樣導(dǎo)致對知識點的理解僅僅只能停留在文字表面，在建筑設(shè)計的實踐活動中，面對錯綜復(fù)雜的設(shè)計問題不知從何下手，沒有價值判斷能力和對問題的掌控能力。這種教學(xué)模式無視學(xué)生對知識的主動學(xué)習(xí)能力，挫傷了主客體雙方的積極性，難以適應(yīng)時代的要求。

1.4 教學(xué)環(huán)節(jié)面臨互動與協(xié)調(diào)

建筑學(xué)專業(yè)課程體系基本按照“理論”與“實踐”兩條主線運行。公共建筑設(shè)計原理課對于建筑設(shè)計理論來說，起著承上啟下的作用，是開啟學(xué)生理論學(xué)習(xí)的課程，對于設(shè)計實踐課程，又具有指導(dǎo)意義。由于教學(xué)體系的原因，客觀上造成理論與實踐的脫節(jié)。同時，由于低年級學(xué)生對整個教學(xué)體系不了解，又在主觀上割裂了理論與實踐的聯(lián)系。

1.5 學(xué)生面臨認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)換

建筑是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合。從事建筑設(shè)計活動則應(yīng)該對藝術(shù)與技術(shù)有更高的認(rèn)知水平和實踐能力。限于我國的教育體制，建筑學(xué)專業(yè)新生一般都具有較強的理科素質(zhì)，很少了解建筑及其學(xué)科，人文素質(zhì)較差，對生活與空間藝術(shù)體會的經(jīng)驗貧乏。設(shè)計實踐中用錯理論，設(shè)計思維混亂的情況比比皆是。

1.6 教學(xué)成果評價體系面臨調(diào)整

建筑學(xué)低年級的課程數(shù)量極大，很多學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的很不明確。一旦考試結(jié)束，所學(xué)的知識就“還給老師”，不能運用到設(shè)計實踐中去。往往出現(xiàn)理論高分、實踐低能的情況。因此，在教學(xué)中不僅要傳授理論知識，更重要的是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在設(shè)計實踐中運用所學(xué)的知識。

2 探索新的公共建筑設(shè)計原理課程教學(xué)模式

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

進(jìn)行建筑設(shè)計時，既要了解建筑矛盾的特殊性，也要研究建筑矛盾的普遍性。公共設(shè)計原理課程重點分析設(shè)計中的共性問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)建筑設(shè)計的基本原則、構(gòu)思方法和必要的組合技巧，使初學(xué)者打下一定的基礎(chǔ)，能舉一反三繼而達(dá)到增強設(shè)計和實踐的綜合能力。

從宏觀上看，樹立正確建筑觀，建立正確的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)素養(yǎng)，能夠做到理論與實踐相結(jié)合是該課程創(chuàng)新與改革的目標(biāo)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

依據(jù)理論課在整個教學(xué)體系中所要完成的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)過程中所遇到的實際問題，對課程所涵蓋的知識點進(jìn)行梳理。從人們對知識學(xué)習(xí)由淺入深，由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知過程，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)。

針對公共建筑設(shè)計原理課程知識面覆蓋廣，內(nèi)容龐雜，知識點相對混亂，邏輯結(jié)構(gòu)不強等問題，應(yīng)對建筑的認(rèn)識和設(shè)計方法進(jìn)行宏觀的論述，對建筑設(shè)計原理進(jìn)行微觀闡述。借助系統(tǒng)理論在教學(xué)內(nèi)容，嘗試建立起對建筑整體性、多層次、多方向的系統(tǒng)化認(rèn)識。通過類型學(xué)習(xí)的方法分析和闡述，諸如“空間及空間組合、結(jié)構(gòu)類型、設(shè)備設(shè)施”等問題，提倡理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)理論課授課系統(tǒng)化、模塊化、專題化，與設(shè)計實踐課相結(jié)合相對應(yīng)。

在教學(xué)內(nèi)容上，限于低年級學(xué)生課程量大，認(rèn)知能力有限，原則上不盲目擴大，但對于教材延伸知識與內(nèi)容，應(yīng)適時推薦一些書目，如：《外部空間設(shè)計》《建筑空間組合論》《建筑：形式、空間和秩序》等，要求學(xué)生閱讀并總結(jié)，提高學(xué)生對理論課的興趣，拓展學(xué)生的知識面。同時，結(jié)合設(shè)計實踐課程教學(xué)內(nèi)容，針對性地分析研究建筑案例，提高學(xué)生對所學(xué)知識的轉(zhuǎn)化。

2.3 教學(xué)方式的改變

引入模塊化教學(xué)方式，以3條線索為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)建筑理論的能力。①重新認(rèn)知建筑：通過調(diào)研分析與分類研究建筑，幫助學(xué)生從專業(yè)角度觀察認(rèn)知建筑物；②建立建筑設(shè)計概念：通過講授必要的設(shè)計原理，使學(xué)生建立正確的建筑設(shè)計概念，形成價值判斷體系；③實踐建筑設(shè)計理論：通過設(shè)計實踐，促進(jìn)理解設(shè)計原理、運用設(shè)計原理、實踐設(shè)計方法、擴展設(shè)計能力。

在教學(xué)方式方面，有限的課堂時間內(nèi)，講清、講透重點、難點問題。對于開放性問題，引入討論與互動的教學(xué)模式，甚至預(yù)設(shè)問題，鼓勵學(xué)生多角度思考與討論問題，以不斷啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，充分調(diào)動學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的參與精神，從而引出問題深層次的認(rèn)識。這種師生互動，可以使學(xué)生由被動接受的局面轉(zhuǎn)變?yōu)閷栴}的主動探尋，同時也有利于對所學(xué)知識的理解與轉(zhuǎn)化。

建立理論課系統(tǒng)化、專題化、模塊化的全新教學(xué)體系，增加教學(xué)的互動性，理論與實際相結(jié)合。模塊設(shè)定具體如下：

(1)認(rèn)知教學(xué)模塊

通過課堂教學(xué)與預(yù)設(shè)題目進(jìn)行討論，使學(xué)生從總體環(huán)境、內(nèi)外空間、功能與流線、形式美以及結(jié)構(gòu)設(shè)備等多方面重新認(rèn)知建筑，建立起初步的建筑學(xué)專業(yè)知識體系和構(gòu)架，使學(xué)生明確建筑是一個包含多方面因素的復(fù)雜體系，建筑設(shè)計所要面臨的是一個系統(tǒng)性問題。建筑設(shè)計行為不僅僅是一個簡單的創(chuàng)意工作，而且是一個價值判斷體系。

(2)調(diào)研分析模塊

在認(rèn)知教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對給定的建筑環(huán)境和經(jīng)典建筑作品從總體環(huán)境、空間組合、功能流線、形式美、結(jié)構(gòu)設(shè)備等多方面分層次、分項目的進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，促進(jìn)所學(xué)的理論知識在實際案例中得到一一印證。通過對調(diào)查內(nèi)容的研究，總結(jié)設(shè)計原理在實際運用中的變化，做到舉一反三，強化對所學(xué)知識的理解。

(3)構(gòu)思設(shè)計模塊

在提高對建筑的認(rèn)知、分析設(shè)計案例之后，通過預(yù)設(shè)主題的討論和講授等方法，歸納總結(jié)空間組合類型，設(shè)計創(chuàng)意手法等內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生通過實際案例解讀設(shè)計者最初的想法，培養(yǎng)學(xué)生建筑設(shè)計構(gòu)思的能力與技巧。

(4)設(shè)計實踐模塊

設(shè)計實踐模塊是本次教學(xué)改革的重點，其目標(biāo)是使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之后，能將所學(xué)知識馬上運用到建筑設(shè)計課程中，并盡快實現(xiàn)理論知識與實踐能力的轉(zhuǎn)化，強化對建筑理論的理解。

首先，從教學(xué)安排上，突破原理課與設(shè)計課在時空上的隔閡，把兩個課程安排在同一天、同一教室。其次，安排原理課與設(shè)計課由同一個教師講授與輔導(dǎo)。第三，在課程進(jìn)度上原理課與設(shè)計課基本保持同步。

“同一時間、同一教師、同一進(jìn)度”的教學(xué)，教師很容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理論知識的轉(zhuǎn)化情況，對教學(xué)過程出現(xiàn)的不足亦能很快加以彌補。

學(xué)生則在“建筑設(shè)計一”的每個階段得到具體的理論指導(dǎo)，從構(gòu)思到總圖、從平面到立面、從剖面到空間，步步為營。

通過對這一模塊實踐過程與結(jié)果的觀察，學(xué)生無論對原理課的學(xué)習(xí)還是設(shè)計課的實踐，都表現(xiàn)出強烈的積極性和主動性。

(5)匯報講演模塊

“看得懂、做得出、講得清”是建筑師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。在調(diào)研模塊和設(shè)計實踐模塊之后要求學(xué)生針對其成果進(jìn)行課堂講解，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，總結(jié)設(shè)計經(jīng)驗。

通過匯報過程促進(jìn)學(xué)生對“所看、所學(xué)、所做”進(jìn)行邏輯上的思考與反思，通過語言和圖示充分表達(dá)自己的方案與構(gòu)思，做到言之有物、言之有理。

2.4 采用多種手段傳達(dá)空間概念

建筑的空間屬性，使建筑擁有“內(nèi)部和外部”兩種空間，對于建筑空間性的表達(dá)一直是一個難題。從傳統(tǒng)的平面、立面和剖面的二維表達(dá)方式，到透視表達(dá)法，再到現(xiàn)在的“漫游”或者“全景”方式，人們一直在探索與追尋更好、更直接的表達(dá)方式。可利用多媒體技術(shù)，采用盡可能多的方式來表達(dá)建筑空間，讓學(xué)生能夠更好地理解建筑這一空間藝術(shù)。特別是對于諸如“比例、尺度、空間”等難于用語言表達(dá)的具體感受，多媒體技術(shù)體現(xiàn)出極大的優(yōu)越性。

鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)使用PPT、Sketchup、AutoCAD、Revit等軟件，并在主題調(diào)研、課堂討論中加以運用。

利用網(wǎng)絡(luò)，打破時空限制，組織學(xué)生在電子論壇中進(jìn)行專題性討論。

2.5 評價體系的調(diào)整

針對學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的狀況，應(yīng)更重視學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握能力，故此將評價體系分解成3部分，即每個教學(xué)模塊都有對應(yīng)的問題和任務(wù)要完成，設(shè)計實踐部分要有具體理論知識的運用，理論考試部分要掌握。這種多元化考核的方式，使學(xué)生改變原來的學(xué)習(xí)模式，得到更加全面的評價。第一部分模塊部分，重點考察學(xué)生對建筑體系的認(rèn)知、總結(jié)和匯報講演能力，所占比重為20%。第二部分設(shè)計實踐部分，重點考察學(xué)生在設(shè)計實踐中對設(shè)計原理的實際運用能力，所占比重為20%，評分與設(shè)計課成績互相參照。第三部分為理論考試部分，這部分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的簡答和論述題為主的考試內(nèi)容，增加與實踐結(jié)合更加緊密的繪圖題和分析圖題，所占比重為60%。

改革之后，考核內(nèi)容將加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制，改變學(xué)生對理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生對理論課的學(xué)習(xí)，加速學(xué)生理論知識向?qū)嵺`運用的轉(zhuǎn)化，以培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計實踐后總結(jié)設(shè)計經(jīng)驗的良好習(xí)慣。

3 結(jié)語

公共建筑設(shè)計原理課程模塊化，與設(shè)計課整合的改革措施，大大轉(zhuǎn)變學(xué)生對理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生由“不愛學(xué)理論、不會做設(shè)計”轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)態(tài)勢。值得欣喜的是，經(jīng)過幾年的教學(xué)改革取得了初步的成果。廣大師生對教學(xué)改革的認(rèn)可是我們前行的精神動力。

高校建筑學(xué)教育不僅僅肩負(fù)著知識的傳播，同時對學(xué)生建筑觀的樹立，培養(yǎng)他們獨立的建筑意識，將滋養(yǎng)和支撐他們未來的建筑生涯。建筑教學(xué)改革是一個漸進(jìn)的過程，要以發(fā)展的眼光順應(yīng)新的時代，努力將建筑學(xué)教育向著更加廣闊的領(lǐng)域拓展。