◎ 王 捷

試卷講評是中考復(fù)習(xí)過程中的重要教學(xué)活動(dòng)之一，尤其是進(jìn)入初三復(fù)習(xí)以后，大量的練習(xí)或模擬試卷鋪天蓋地，試卷講評課更是初三總復(fù)習(xí)教學(xué)中的主要內(nèi)容。實(shí)際生活中，筆者發(fā)現(xiàn)某家健身房的體測報(bào)告上面清楚地羅列了學(xué)員身體的各項(xiàng)評估值以及相應(yīng)的達(dá)標(biāo)情況。借助科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，學(xué)員能有針對性地調(diào)整下一階段的訓(xùn)練計(jì)劃，這就是標(biāo)準(zhǔn)的重要性。再反觀我們的測驗(yàn)答題卷，卷面上成績醒目，但缺少了基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，不利于學(xué)生在學(xué)科知識(shí)整體框架下的自我反思。那么試卷講評課是否也能為學(xué)生提供基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)量表呢？讓學(xué)生有據(jù)可循，更有針對性地反思自己學(xué)習(xí)中存在的問題，認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)、方法和能力等方面是否達(dá)到學(xué)科教學(xué)基本要求中規(guī)定的要求，制定新的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提高解決復(fù)雜問題的能力，進(jìn)而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。鑒于此，筆者從初三物理試卷講評課著手，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

一、“一導(dǎo)三精”試卷講評課教學(xué)設(shè)計(jì)的形成過程

（一）對試卷講評課的第一次改進(jìn)

傳統(tǒng)的試卷講評課大多采用講授法，一般流程如圖1所示。

圖1 講授法流程

這對于學(xué)生聽講能力和認(rèn)知水平有較高的要求，學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生往往因迅速完成而顯得“無所事事”；學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生則來不及消化，導(dǎo)致講評課整體效率低下。

為解決上述問題，筆者設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)問題診斷表”（見圖2）這一工具，試圖通過“學(xué)習(xí)單”的形式組織學(xué)生進(jìn)行小組自主合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。

圖2 學(xué)習(xí)問題診斷表

通過填寫“學(xué)習(xí)問題診斷表”，學(xué)生明確哪些錯(cuò)題是“能獨(dú)立解決的問題”或“無能為力的問題”。當(dāng)遇到第一類問題時(shí)，學(xué)生在自主訂正后，主動(dòng)記錄錯(cuò)誤原因，使他們對錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)由表及里，加深印象的同時(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，避免同類錯(cuò)誤的再發(fā)生。對于無能為力的問題，學(xué)生將題號預(yù)先記錄在學(xué)習(xí)單上，是后續(xù)小組順利合作的保障。各小組經(jīng)過討論后仍不能解決的問題往往是試卷的難點(diǎn)，這類問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解水平有較高的要求，可能只有個(gè)別學(xué)生能夠做對，通過大組交流，教師為敢于回答的學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)全班一起探究解決問題的思路，得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生享受團(tuán)隊(duì)合作中取得成功的喜悅。第一次改進(jìn)后的課堂流程如圖3所示。

與傳統(tǒng)的試卷講評課相比，第一次改進(jìn)實(shí)現(xiàn)了課堂的兩個(gè)轉(zhuǎn)變：①教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體；②教師獨(dú)裁轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鹘涣?。但同時(shí)又存在兩大問題：①就題論題，缺少系統(tǒng)認(rèn)識(shí)；②盲目討論，時(shí)間成本激增。

（二）對試卷講評課的再改進(jìn)

圖3 第一次改進(jìn)后的課堂流程

筆者反思了第一次教學(xué)改進(jìn)的優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)為理想的試卷講評課應(yīng)基于學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知能力，通過對錯(cuò)題的反思和整理，逐步形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。同時(shí)，基于建構(gòu)主義理論，理想的試卷講評課還應(yīng)兼顧學(xué)生知識(shí)的遷移性和發(fā)展性。因此，筆者采用“一導(dǎo)三精”方式優(yōu)化學(xué)生學(xué)程，提高課堂效益，并設(shè)計(jì)了配套的工具量表“錯(cuò)題診斷反饋表”（截取部分如圖4所示），進(jìn)一步減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

所謂“一導(dǎo)三精”指的是課前導(dǎo)學(xué)，課堂精講、精練、精測。學(xué)生有3份任務(wù)單：①前置預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生在預(yù)學(xué)中思考；②課堂學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在探討中學(xué)會(huì)合作；③課堂效果檢測單，在檢測中體現(xiàn)分層并發(fā)現(xiàn)問題。教師在課堂上避免一講到底，學(xué)生在課堂上可以多思考、多交流、多活動(dòng)、多練習(xí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

圖4 錯(cuò)題診斷反饋表（部分）

“錯(cuò)題診斷反饋表”是基于學(xué)科教學(xué)基本要求，參考教師命題的“雙向細(xì)目表”，結(jié)合前置的預(yù)習(xí)單進(jìn)行設(shè)計(jì)的，表中羅列了考試卷中所有小題考察的知識(shí)點(diǎn)、能力要求（分成A、B、C級，其中A級最低，C級最高）和對應(yīng)分值。課前，學(xué)生根據(jù)自身的答題情況，對應(yīng)填寫各小題失分情況和失分原因，對錯(cuò)題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步梳理，知道了題目考什么，對癥下藥，訂正也就有了針對性，有了方向，也就有了繼續(xù)提升的空間，使得許多學(xué)生在分析錯(cuò)誤原因時(shí)，對題目產(chǎn)生了更深的理解，為后續(xù)開展“合作訂正”做好準(zhǔn)備。

二、“一導(dǎo)三精”試卷講評課教學(xué)的主要流程

“一導(dǎo)三精”試卷講評課的教學(xué)流程（見圖5）和具體做法如下。

圖5 “一導(dǎo)三精”試卷講評課的教學(xué)流程

（一）課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，元認(rèn)知知識(shí)的初步獲得

（1）任務(wù)一：學(xué)生根據(jù)批閱情況，對應(yīng)“錯(cuò)題診斷反饋表”上的題號和知識(shí)點(diǎn)，完成失分的統(tǒng)計(jì)。

（2）任務(wù)二：學(xué)生課前自主訂正試卷，對于能獨(dú)立解決的問題，完成“錯(cuò)題診斷反饋表”上錯(cuò)題“失分原因”一欄的填寫。對于自己無能為力的問題，在題號上做出標(biāo)記，并簡要記錄難點(diǎn)，到第二天課上進(jìn)行合作討論。

【設(shè)計(jì)意圖】考完試，學(xué)生往往非常急切地想要知道考試成績和一些未能完成的或沒有把握的問題的答案，且此時(shí)學(xué)生對自己的解題思路印象還比較深刻。因此，在閱卷工作結(jié)束后，教師應(yīng)抓緊完成數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)，在第一時(shí)間（試卷講評課前一天）把試卷發(fā)到學(xué)生手里，并在第一時(shí)間公布正確答案（不提供具體解題的步驟），要求學(xué)生在家自主訂正，并填寫“錯(cuò)題診斷反饋表”，這樣可以保證學(xué)生能有安靜的環(huán)境和充分的時(shí)間自我診斷學(xué)習(xí)中存在的問題，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，對一些難度較大的題目也有了充分的思考。

也就是說，課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，既保證了學(xué)生的思考質(zhì)量，同時(shí)也為課堂大大“減負(fù)”。學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，一起探究解決問題的方法，課堂效率得到極大提高。

（二）課中講評環(huán)節(jié)：掃清障礙，知識(shí)方法體系的完善

（1）任務(wù)一：班級整體情況分析。教師對班級考試情況做出客觀分析，介紹均分、分?jǐn)?shù)段等班級情況，表揚(yáng)成績優(yōu)秀和顯著進(jìn)步的學(xué)生，并科學(xué)地評價(jià)試卷。

（2）任務(wù)二：小組合作學(xué)習(xí)，解決問題，探究疑難。教師根據(jù)課前“錯(cuò)題診斷反饋表”的填寫情況，開展小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)先解答組內(nèi)個(gè)別學(xué)生的A、B級問題，再集中精力討論C級問題中的共性問題。組長將討論后還不能解決的問題記錄到“錯(cuò)題診斷反饋表”上，等待大組交流。

（3）任務(wù)三：大組交流，掃清障礙，完善方法。教師在匯總各小組的疑難問題后，開展大組交流，鼓勵(lì)部分已經(jīng)有成果的小組大膽展示解題思路。教師從旁點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解題方法。對于一些有多種解法的題目，教師鼓勵(lì)各小組積極思考嘗試，并總結(jié)分析各類解法的要點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)。

（4）任務(wù)四：課堂變式精練，鞏固提高。根據(jù)批閱結(jié)果和數(shù)據(jù)分析，教師對一些得分率較低的題目預(yù)先編制變式練習(xí)，在完成課堂講評工作后，要求學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練。

【設(shè)計(jì)意圖】

（1）任務(wù)一使不同水平的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足；科學(xué)地評價(jià)試卷，表揚(yáng)成績優(yōu)秀和有一定進(jìn)步的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，樹立榜樣，為后續(xù)積極、有效的互動(dòng)做好鋪墊。

（2）任務(wù)二中，課前學(xué)生經(jīng)過“錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)反饋表”的填寫和訂正，已經(jīng)對試卷形成了充分的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生從A、B級題目入手，由易到難，確保大部分問題可以通過小組合作解決。此環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的討論爭辯，排查錯(cuò)誤，指出原因，及時(shí)糾錯(cuò)。通過雙向互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的心理世界和經(jīng)驗(yàn)世界得以凸顯。教師要注意深入各小組巡查點(diǎn)撥，留意學(xué)生爭論的難點(diǎn)和熱點(diǎn)，結(jié)合閱卷后的數(shù)據(jù)反饋，積極調(diào)整講評策略與變式精練的重點(diǎn)。

（3）任務(wù)三中，經(jīng)過小組合作，學(xué)生的絕大部分問題得到了解決。剩下不能解決的疑難問題，教師發(fā)動(dòng)全班一起探究解決問題的方法，鼓勵(lì)有思路的學(xué)生用“出聲思維法”，大膽展示自己的思維過程，經(jīng)歷生生對話、師生對話，創(chuàng)造民主的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能夠暢所欲言。教師應(yīng)盡量了解學(xué)生思考什么，怎樣思考，從而更有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥，進(jìn)而形成師生之間，生生之間有效的雙向互動(dòng)，使課堂更具生機(jī)。

（4）任務(wù)四中，在試卷講評課前，教師結(jié)合批閱過程中的數(shù)據(jù)反饋，精制有針對性的變式題，避免學(xué)生大量的重復(fù)練習(xí)，消除題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

以如圖6所示題目為例：第（3）題只改變了題目已知條件的數(shù)值，目的是使學(xué)生在經(jīng)歷試卷講評后，能夠順利地將其解出，學(xué)生的知識(shí)方法得到鞏固，讓學(xué)生主動(dòng)獲得一次成功的體驗(yàn)，也增強(qiáng)今后面對此類問題的信心。變式除了可以改變數(shù)值以外，也可以通過已知和所求的互換，考察學(xué)生的應(yīng)變能力，如第（4）題，原題求解“容器對水平地面的最大壓強(qiáng)p最大和水對容器底的最小壓強(qiáng)p最小”，將其改成“容器對水平地面的最小壓強(qiáng)p最小,以及水對容器底的最大壓強(qiáng)p最大” 。再如第（5）題對變化量范圍的求解，打破學(xué)生已有的平衡狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生在已有知識(shí)的前提下，嘗試建立新的平衡狀態(tài)，逐步培養(yǎng)學(xué)生從解決一道題到會(huì)解一類題的能力。

圖6 例題

（三）課后作業(yè)環(huán)節(jié)：錯(cuò)題入“庫”，課后精測，學(xué)生技能的自動(dòng)化

（1）任務(wù)一：整理消化，錯(cuò)題入“庫”。課后，教師第一時(shí)間要求學(xué)生將自己的錯(cuò)題和認(rèn)為有價(jià)值的問題分類剪貼到準(zhǔn)備好的錯(cuò)題本上，剪貼需保留原題的錯(cuò)解過程，并用不同顏色的筆圈劃或者寫出錯(cuò)解的原因、正解過程，以及正解的解題思路或反思。

根據(jù)題目涉及的知識(shí)內(nèi)容和難度進(jìn)行分類整理，以初三為例，初中階段學(xué)生大部分問題和難題往往集中在力學(xué)和電學(xué)的C級知識(shí)上，要求學(xué)生準(zhǔn)備一本力學(xué)錯(cuò)題本和一本電學(xué)錯(cuò)題本，將A、B級問題和C級問題分成兩部分進(jìn)行整理。

（2）任務(wù)二：課后精測，鞏固提高。教師事先根據(jù)學(xué)生暴露的缺漏和疑難編制精測題，課后要求學(xué)生完成。

【設(shè)計(jì)意圖】

（1）任務(wù)一中，在經(jīng)歷試卷講評后，大部分學(xué)生基本能解決試卷中的所有問題，并趁熱打鐵地在課上把變式題做出來，但如果做完之后就“束之高閣”，某些易錯(cuò)題和疑難問題在之后的檢測中還會(huì)陷入屢做屢錯(cuò)的“怪圈”，因此，在課后，教師應(yīng)要求學(xué)生將易錯(cuò)題和難題分級分類剪貼到事先準(zhǔn)備好的錯(cuò)題本上，A、B級問題往往屬于易錯(cuò)題，這類問題容易消化，只需日后經(jīng)常回顧，可有效降低重復(fù)犯錯(cuò)的可能。C級問題往往需要學(xué)生對一類問題有了一定的理解和積累，才能逐漸內(nèi)化為自身的技能，因此需要做好“題庫”的建設(shè)工作，由原先低質(zhì)量的重復(fù)訂正，轉(zhuǎn)變成高質(zhì)量的整理與反思。

學(xué)生在整理時(shí)，應(yīng)保留原題的錯(cuò)解過程，用不同顏色的筆圈畫或者寫下錯(cuò)解的原因，正解過程，以及正解的解題思路或反思。通過比較的方法，鞏固學(xué)生的解題方法和解題技巧，在今后復(fù)習(xí)時(shí)，提高記憶的準(zhǔn)確率。

（2）任務(wù)二中，課前教師基于批閱結(jié)果，預(yù)先命制精測題，精測題中既要有A、B級的易錯(cuò)題，也應(yīng)該有C級難題的變式題。學(xué)生經(jīng)歷了整理與反思后，通過完成精測題，能有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)方法的進(jìn)一步提高和發(fā)展。

“一導(dǎo)三精”初三物理試卷講評課的構(gòu)建和優(yōu)化，提升了講評課的課內(nèi)效益，以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)程，通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示（見圖7）：大部分學(xué)生“清楚地知道了哪些知識(shí)失了分，并總結(jié)了失分的原因”，學(xué)生課內(nèi)的主動(dòng)參與度得到了提高，進(jìn)一步提高了課堂的效能。

圖7 調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

三、“一導(dǎo)三精”試卷講評課教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)

（一）基于標(biāo)準(zhǔn)，以研促學(xué)

“錯(cuò)題診斷反饋表”的編制，有利于備課組教師研究試卷，研究學(xué)生，既提升了試卷講評的針對性，同時(shí)促進(jìn)了組內(nèi)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的再研究和學(xué)習(xí)，為常規(guī)教學(xué)的規(guī)范化提供了參考依據(jù)。

（二）課前導(dǎo)學(xué)，減負(fù)增效

培養(yǎng)反思習(xí)慣是元認(rèn)知知識(shí)獲得的重要途徑?？荚嚭螅瑢W(xué)生情緒恢復(fù)穩(wěn)定，可以通過對照答案自主訂正，解決大部分的錯(cuò)題，所以讓學(xué)生將試卷帶回家完成此項(xiàng)活動(dòng)，避免了學(xué)生剛知道成績后的心理波動(dòng)對講評課聽課質(zhì)量的影響。

另外，在課前填寫“錯(cuò)題診斷反饋表”的過程中，學(xué)生對照每一道題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，對自身知識(shí)的盲點(diǎn)和薄弱點(diǎn)就會(huì)有較為清晰的認(rèn)識(shí)，為試卷講評課的積極參與提供鋪墊。

課前導(dǎo)學(xué)的另一個(gè)優(yōu)勢在于課堂時(shí)間的重構(gòu)，傳統(tǒng)課堂中的課前5—10分鐘的自主訂正，壓縮了課堂其他活動(dòng)的時(shí)間。通過課前導(dǎo)學(xué)，極大地提高了課堂效率。

（三）民主交流，合作共贏

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不但與元認(rèn)知知識(shí)有關(guān)，還與元認(rèn)知體驗(yàn)有關(guān)。因此，要提高物理試卷講評課的效益，除了要設(shè)法提高師生元認(rèn)知水平外，還要注意教學(xué)條件的創(chuàng)造，小組合作學(xué)習(xí)的形式，為學(xué)生營造一種愉悅、寬松、平等、和諧的交流環(huán)境，通過啟發(fā)性的提問，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)小組討論。

（四）關(guān)注共性，注重思維

物理試卷講評課，學(xué)習(xí)解題的過程只是一個(gè)認(rèn)知的過程，解題的結(jié)果也只是一個(gè)認(rèn)知的結(jié)果，而元認(rèn)知是對認(rèn)知過程的認(rèn)知。因此，在解決共性問題時(shí)，注重解題思維的演示，提倡主動(dòng)出聲描述解決此類問題的思維過程和心理活動(dòng)，讓學(xué)生清楚地看到或聽到教師是如何審題的，或讓學(xué)生大膽展示解題思路，經(jīng)由師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，助力有效的雙向互動(dòng)。

（五）錯(cuò)題入庫，變式遷移

“上課能聽懂，回家不會(huì)做”的問題一直困擾著許多學(xué)生，也是許多學(xué)生訂正完后，就將錯(cuò)題“擱置”的結(jié)果。要求學(xué)生做好錯(cuò)題的整理，并根據(jù)“錯(cuò)題診斷反饋表”上的知識(shí)內(nèi)容和難度基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級分類，幫助學(xué)生建立錯(cuò)題庫，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略促進(jìn)自身能力的提高。

另外，教師根據(jù)批閱結(jié)果得到的反饋，分析學(xué)生缺漏，精心編制變式精練和精測題，通過課堂精練、課后作業(yè)或課前5分鐘精測等多樣化的形式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)方法的鞏固與提高。以低量、多樣、高頻的訓(xùn)練模式，替代傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，既減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生盲目重復(fù)訓(xùn)練，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。

筆者以“一導(dǎo)三精”初三物理試卷講評課的構(gòu)建與優(yōu)化為著眼點(diǎn)，探索以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自我反思，注重學(xué)生思維品質(zhì)和表達(dá)能力的講評課教學(xué)新模式，以期改變傳統(tǒng)試卷講評“滿堂灌”的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。