?王 霞

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)的特點(diǎn)

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教師授課的重點(diǎn)，通過(guò)閱讀教學(xué)，能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、深入探究，從而養(yǎng)成正確的三觀。在新課改的背景下，教師應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)入閱讀的情境，感受文章的中心思想，感受美的意義，開(kāi)發(fā)自身潛能，從而提升自身的審美能力。小學(xué)生處在發(fā)展階段，身心尚未成熟，對(duì)事物的認(rèn)知也存在一定的局限性，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，構(gòu)建閱讀的審美框架，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)的意義

小學(xué)是學(xué)生未來(lái)打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，在此時(shí)期增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力、審美意識(shí)是最合適的。通過(guò)語(yǔ)文閱讀課程的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生完善閱讀審美框架，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，滿足學(xué)生的求知欲與好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力。審美框架不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，還能能夠幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知，提升自我的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)該和同學(xué)生一起，共同學(xué)習(xí)、共同提升。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案，尊重學(xué)生的差異性，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。除此之外，語(yǔ)文與其他學(xué)科是相互聯(lián)系的，審美能力可以通過(guò)閱讀滲透到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的自信心，為更好地適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

三、如何科學(xué)地在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中構(gòu)建審美

(一)借助興趣激發(fā)學(xué)生的閱讀審美能力 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的興趣愛(ài)好隨時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)模式。只有學(xué)生對(duì)閱讀真正感興趣了，教師才能進(jìn)一步的對(duì)他們進(jìn)行審美教學(xué)，才可以順利的開(kāi)展一系列的審美教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)橹挥性趯W(xué)生對(duì)閱讀有著濃厚的興趣的基礎(chǔ)之上，他們自身才會(huì)在教師講課的過(guò)程中確保注意力集中，不分心，同時(shí)積極發(fā)散自身的思維，自然而言的也就形成了審美意識(shí)。因此，對(duì)于教師而言，提升課堂的趣味性和吸引力是首要的教學(xué)任務(wù)。新的教學(xué)大綱中就對(duì)教師們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)做出了明確的要求。要求教師們積極地給學(xué)生們創(chuàng)建出自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)閱讀。所以教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容做充足的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)一些趣味性的教學(xué)課件，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)閱讀中去，去用心體會(huì)文章中所傳達(dá)出的情感。比如教師可以對(duì)傳統(tǒng)的“逐字逐句”式的教學(xué)方式作出轉(zhuǎn)變，進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)，逐步的培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)人審美能力。

(二)利用朗誦讓學(xué)生們?nèi)ンw會(huì)閱讀中的審美 小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗誦環(huán)節(jié)是必不可少的。只有在朗誦的前提下，學(xué)生們才會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容有所了解和掌握。最重要的是，給學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)比較好的朗讀環(huán)境，有利于幫助他們更快地去融入到文章的具體情境之中去，更容易去揣摩作者的心境。現(xiàn)如今信息技術(shù)不斷的發(fā)展，教學(xué)設(shè)施也在不斷的提升，教師們可以充分利用多媒體設(shè)備帶來(lái)的便利，通過(guò)音頻、視頻教學(xué)，在學(xué)生們朗誦的時(shí)候配以一些符合情境的音樂(lè)播放，甚至教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行文本朗誦，這樣做能夠讓學(xué)生們更加投入到朗誦中去，有效地去領(lǐng)略作者的文章中的美。

(三)開(kāi)展以學(xué)生為主體的閱讀審美教學(xué) 最新的教學(xué)大綱中提出的教學(xué)理念中指出教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師應(yīng)該改變以往以自身為主體的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去參與到閱讀教學(xué)中去，教師應(yīng)該在課堂上與學(xué)生們保持溝通交流，跟學(xué)生共同探討文章，探討文章所想表述的情感。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在課余的時(shí)間多閱讀多積累。看到優(yōu)美的詞句的時(shí)候可以記錄下來(lái)，長(zhǎng)時(shí)間的積累會(huì)大大提升學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)掌握課堂基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)拓寬自己的閱讀面，在知識(shí)層面做到進(jìn)步和延伸，由此推動(dòng)語(yǔ)文閱讀中的審美教學(xué)。

(四)嘗試采取分層遞進(jìn)式的審美教學(xué) 教師對(duì)學(xué)生們的審美情趣的教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該高度注意層次教學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要階段，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際能力而去針對(duì)性的因材施教。憑借自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀審美的導(dǎo)入教學(xué)。最關(guān)鍵的是教師要在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻將學(xué)生作為教學(xué)主體，自身作為教學(xué)的客體，最終通過(guò)分層式的教學(xué)提升學(xué)生的審美能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改的素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該完善自身，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美意識(shí)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，幫助和引導(dǎo)學(xué)生提升審美素質(zhì)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的審美構(gòu)建。

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