?孫聯(lián)峰

數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在很多方面有自己的想法和追求，注重了課前備課、課前磨課，批改作業(yè)能做到及時(shí)認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，了解學(xué)生的情況錯(cuò)題的原因，進(jìn)行有效的的評(píng)講，并按照發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題招有效的措施，做到有根有據(jù)，還能分層教學(xué)，做好課后輔導(dǎo)工作?？傮w而言，這學(xué)年的教學(xué)有得有失，當(dāng)然也取得了不錯(cuò)的教學(xué)成績(jī)，但也發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，主要有：

1、很多時(shí)候在學(xué)習(xí)能力差的孩子身上付出了很多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習(xí)成績(jī)上看進(jìn)步的幅度小甚至原地踏步，2、不善于動(dòng)腦思考是我們農(nóng)村孩子的硬傷，3、同樣學(xué)習(xí)習(xí)慣較差也是我們農(nóng)村孩子的硬傷4、我們?cè)诮虒W(xué)中還有不夠細(xì)致全面的地方。

針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我認(rèn)真的進(jìn)行了思考：從表面上看，我能做到讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上積極、課后完成作業(yè)，也能及時(shí)反饋。但是，真正的原因是自己的備課不足，主要是備教材，沒(méi)有完全從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行授課，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而教學(xué)效率不高。常言道：“教學(xué)有法，然教無(wú)定法”因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)班級(jí)不同學(xué)生的能力，采取不同的教學(xué)方式與方法。學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與目的在于交流與應(yīng)用，因此英語(yǔ)課堂教學(xué)不能拘泥于單一的教材教學(xué)方式，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合多媒體等輔助教學(xué)工具，開(kāi)展既貼近基礎(chǔ)知識(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生興趣和應(yīng)用能力的課堂教學(xué)活動(dòng)

解決問(wèn)題的根本方法是要竭盡全力讓學(xué)生爭(zhēng)做最好的自己。要想做到這一點(diǎn)，必須做到：

一、提供時(shí)間，思考怎么做

數(shù)學(xué)是枯燥的，是需要時(shí)間的，學(xué)生才能夠達(dá)到想要的狀態(tài)，得到充分的釋放，想得明白。為此，應(yīng)該放手學(xué)生信任學(xué)生。要讓課堂有機(jī)會(huì)進(jìn)入快車(chē)道；讓學(xué)生真正有序的理解自己要干什么；讓課堂能夠提供學(xué)生更多的機(jī)會(huì)；

比如，在教學(xué)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，按照原來(lái)的引導(dǎo)、設(shè)計(jì)，學(xué)生都可以得出理解上下，左右，也都可以利用日常生活中溫度計(jì)等物品進(jìn)行思考。但是，課堂上突然有學(xué)生提出，我發(fā)現(xiàn)體溫表不會(huì)下降。此話(huà)一出，更多的學(xué)生好像發(fā)現(xiàn)了新大陸，有的說(shuō)溫度計(jì)是壞的，還有的說(shuō)：天氣溫度高，因?yàn)椤?，課堂上頓時(shí)熱鬧起來(lái)。其實(shí)這些知識(shí)是屬于科學(xué)一類(lèi)的內(nèi)容，就這么被學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”了。這是我所沒(méi)有想到的，也是感到非常欣喜的，是孩子們參與到了學(xué)習(xí)中，自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握效果也是相當(dāng)好的。讓我不禁感嘆學(xué)生的能動(dòng)性的力量是多么的強(qiáng)大。

二、提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)出來(lái)

新的教學(xué)理念讓學(xué)引思指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要求學(xué)生在計(jì)算和解題方面具有深厚的基本功，更重要的是需要學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、自主創(chuàng)新能力等各方面的素質(zhì)，而這些素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，就是在平時(shí)的課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的訓(xùn)練的。這里的表達(dá)不是讓學(xué)生胡亂說(shuō)，信口開(kāi)河，而是讓學(xué)生有目的、有順序、有條理、有邏輯地思維表達(dá)。

這就要求教師必須深入教材，挖掘教材，加強(qiáng)備課。不同的問(wèn)題，不同的問(wèn)法，學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容就不同。思考的就不一樣，說(shuō)什么，該怎么說(shuō)，教師在備課時(shí)需要把握準(zhǔn)確，準(zhǔn)備充分，老師在整個(gè)過(guò)程起著掌舵的作用。這樣，學(xué)生就能夠沿著老師所指的方向有目的地去表達(dá)，才能夠按照教材的要求表達(dá)好，表達(dá)準(zhǔn)確。

沒(méi)有問(wèn)題不是完美的課堂，讓學(xué)生找問(wèn)題。傳統(tǒng)課堂的弊端正在于學(xué)生習(xí)慣于接受知識(shí)，老師強(qiáng)迫學(xué)生接受知識(shí)，也就我前文中說(shuō)的：不善于動(dòng)腦思考是我們農(nóng)村孩子的硬傷，不會(huì)舉一反三，當(dāng)堂與類(lèi)題相似的題目表現(xiàn)較好，正確率也高，但是過(guò)一段時(shí)間，多種類(lèi)型一起出現(xiàn)的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的情況，不善于發(fā)現(xiàn)能產(chǎn)生新知識(shí)的有價(jià)值的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，探討問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題，課堂將有序生動(dòng)。

問(wèn)題是對(duì)課堂學(xué)習(xí)主要的向?qū)?，是課堂及時(shí)性的一種表現(xiàn)，讓學(xué)生提問(wèn)要求做到有依可據(jù)，提出的問(wèn)題要和課堂有關(guān)，當(dāng)然允許無(wú)效問(wèn)題存在，老師要做到引導(dǎo)。

教授五年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》例2時(shí)，要圍繞推出的假設(shè)、進(jìn)行靈活的變化、獲得清晰的思路、反思解題過(guò)程這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。出示題目后，可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)題中的已知條件和問(wèn)題有哪些，解決這個(gè)問(wèn)題存在怎樣的困難，并通過(guò)交流，使學(xué)生體會(huì)到如果都是小盒，問(wèn)題就容易解決了，再啟發(fā)學(xué)生思考“怎樣理解題中數(shù)量之間的關(guān)系”，結(jié)合交流揭示相關(guān)的數(shù)量關(guān)系式。接著，讓學(xué)生聯(lián)系例1的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，討論：這道題可以怎樣解答？如果假設(shè)旅游團(tuán)23人到旅館住宿，3人一間和2人一間結(jié)果會(huì)怎樣？并結(jié)合一一例幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生列式算出結(jié)果，并在反饋時(shí)具體說(shuō)說(shuō)列式的思考過(guò)程，以及每一步計(jì)算所表示的意思。最后，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧例1和例2的解題過(guò)程，說(shuō)說(shuō)自己有什么體會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到：例1和例2都是運(yùn)用假設(shè)的策略解決問(wèn)題的，都是根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系，把原來(lái)含有兩個(gè)未知量的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為含有一個(gè)未知量的問(wèn)題，從而把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。

小段總結(jié)是對(duì)于學(xué)習(xí)本身具有深化作用，老師的不放心削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，會(huì)固化孩子的思維和表達(dá)能力。

教學(xué)總有得失，我們要善于利用得失，理解得失，敢于面對(duì)且努力去完善不足，讓自己最初的理想時(shí)刻充滿(mǎn)動(dòng)力。我望天空感嘆人生如夢(mèng)，不忘初心奮勇向前，在“做最好的自己”的思想理論道路上不斷探索，愛(ài)與前行，讓孩子的夢(mèng)飛向天。