邵紅霞

[摘 要]：小學(xué)管理的核心工作是教師傳授知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)。學(xué)生接受教育，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)創(chuàng)造優(yōu)越便利的條件。教學(xué)管理的目標(biāo)不是自動(dòng)的。它需要通過一套正式的體制安排來得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)校管理人員是關(guān)鍵。在學(xué)校教學(xué)管理中，如何激勵(lì)教師努力工作，有效保證各種管理系統(tǒng)的實(shí)施是系統(tǒng)的核心。本文為學(xué)校管理者提出了適當(dāng)?shù)募?lì)方法和策略，以合理激勵(lì)機(jī)制實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]： 激勵(lì)機(jī)制；小學(xué)管理；應(yīng)用

小學(xué)教育是人們在幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)所有基本生理活動(dòng)并開始接觸知識(shí)的教育。因此，小學(xué)教育是人生重要的教育。小學(xué)的管理常常制約著學(xué)校的一切，小學(xué)校務(wù)管理的制約不僅會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生積極影響，而且會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生不利影響。因此，小學(xué)管理需要一個(gè)完整的管理體系和有效的管理激勵(lì)制度。完整的管理制度和有效的學(xué)校管理激勵(lì)機(jī)制，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)校員工的積極性，最大限度發(fā)揮教師的潛能；限制學(xué)生在學(xué)校的習(xí)慣。本文討論了激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)管理機(jī)制中的應(yīng)用策略。

一、激勵(lì)機(jī)制的概述

所謂激勵(lì)機(jī)制的實(shí)質(zhì)是利用某些方法和管理機(jī)制來最大限度地提高員工對(duì)工作和組織的承諾，并促進(jìn)挖掘員工實(shí)際工作的最大潛力。激勵(lì)機(jī)制在實(shí)際工作中的應(yīng)用需要遵循幾個(gè)基本原則。首先，工作的分配應(yīng)該是合理的，也就是根據(jù)每個(gè)員工的個(gè)人能力來分配合適的工作量，超出他們工作能力范圍會(huì)打壓工作積極性，分配太少會(huì)導(dǎo)致人浮于事的問題。其次，激勵(lì)要論功行賞，即要依照每個(gè)員工的實(shí)際表現(xiàn)和貢獻(xiàn)給予對(duì)應(yīng)的激勵(lì)，不能受到個(gè)人情感或人際關(guān)系的影響，以保證獎(jiǎng)勵(lì)的公平性。第三，要提高教師的個(gè)人能力。激勵(lì)的目的不僅在于使員工能夠全身心投入工作，而且能夠在此過程中不斷提高自己的個(gè)人能力。第四，環(huán)境和條件的優(yōu)化。為了激勵(lì)員工，優(yōu)化工作環(huán)境和福利條件是必須的。只有這些硬件條件得到改善，員工才能真正被驅(qū)動(dòng)。最后是合作態(tài)度的領(lǐng)導(dǎo)方法。在管理和激勵(lì)員工的過程中，我們必須淡化領(lǐng)導(dǎo)力管理的作用，并給予員工足夠的尊重和自主權(quán)，以便更容易接受管理激勵(lì)。

二、激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)學(xué)校管理中的應(yīng)用策略

1.精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)兼施

馬斯洛的需求理論中提到人們的需求通?？梢苑譃槎喾N層次，這些層次之間相互交織在一起。這些需求可以分為精神需求和物質(zhì)需求兩種。因此，小學(xué)的學(xué)校管理人員應(yīng)該在精神和物質(zhì)方面給于鼓勵(lì)教師。其中精神激勵(lì)有很多方式，包括模式激勵(lì)，表揚(yáng)激勵(lì)，期望激勵(lì)，批評(píng)激勵(lì)和榮譽(yù)激勵(lì)；物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)通過獎(jiǎng)金或?qū)嵨锏刃问姜?jiǎng)勵(lì)和懲罰教師，并影響人們的行為動(dòng)機(jī)。這種方法通常被認(rèn)為是促進(jìn)積極性的外力。同時(shí)，這種外部動(dòng)機(jī)不僅有利于提高人們的工作積極性，而且可以激勵(lì)人們長期保持這種積極性；精神動(dòng)力是一種內(nèi)在的力量，影響作用與物質(zhì)激勵(lì)不分上下。一些學(xué)校管理者普遍認(rèn)為，只有通過為教師提供適當(dāng)增加的課時(shí)費(fèi)才能鼓勵(lì)他們好好授課，多上課。然而，這種方法往往只會(huì)增加教師的收入，不能滿足教師在其他方面的支持。在情感方面，許多學(xué)校管理者往往忽視與教師的有效溝通，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教師工作紀(jì)律混亂等，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量低下，教學(xué)效率低下。因此，小學(xué)校長應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的并用是提高教師工作積極性的重要保證。同時(shí)，學(xué)校管理者需要注意精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不只是簡單的相加與拼湊，而是有機(jī)合理的融合，只有雙管齊下才是有效的激勵(lì)措施。

2.注重正面激勵(lì)，不能忽視負(fù)面激勵(lì)

在小學(xué)教育中，教師不僅要注重積極的激勵(lì)，還要正視負(fù)面激勵(lì)的重要性。父母總一貫寵愛孩子，但父母的寵愛不是沒有限制的?？偸怯幸粋€(gè)底線。他們不會(huì)讓孩子們形成我一哭就有糖吃的觀念。因此，教師在采取積極的激勵(lì)措施時(shí)必須注意限度問題。不要使孩子形成我不管用什么方法只要我成績好老師就會(huì)夸獎(jiǎng)我的概念，要關(guān)注學(xué)生的其他不良習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，他們必須讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)在哪兒、錯(cuò)的原因。通過一定的負(fù)面激勵(lì)方法記住這個(gè)錯(cuò)誤不再重犯。有時(shí)負(fù)面的激勵(lì)也很重要，所以激勵(lì)方式必須要有一個(gè)限度。

3.要內(nèi)外部激勵(lì)結(jié)合

在小學(xué)的學(xué)校管理中，常見的任務(wù)激勵(lì)、人際關(guān)系激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)等方式都屬于外部激勵(lì)這一范疇。內(nèi)部自我激勵(lì)是指小學(xué)教師主動(dòng)地與自身消極因素進(jìn)行斗爭，以否定自我、超越自我，保持工作具有高效動(dòng)力狀態(tài)的活動(dòng)。這是激發(fā)教師積極性的最有效方式。同時(shí)學(xué)校管理人員也應(yīng)該看到，不同的小學(xué)教師的外部激勵(lì)措施是不同的，他們的作用相對(duì)有限。例如，學(xué)校行政人員為小學(xué)教師設(shè)定了一項(xiàng)任務(wù)，以完成工作任務(wù)的質(zhì)量和速度作為評(píng)估教師工作的基礎(chǔ)。雖然這可以鼓勵(lì)小學(xué)教師去努力完成工作，但由于這種努力不是來自教師的意愿，具有一定的強(qiáng)迫性。這種方法會(huì)使得小學(xué)教師形成叛逆情緒，但這與激勵(lì)的本意是背道而馳。因此，學(xué)校管理者需要將外部激勵(lì)與內(nèi)部自我激勵(lì)結(jié)合起來。

4.強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制的公平協(xié)調(diào)性

在公平性方面，學(xué)校管理需要制定健全的激勵(lì)機(jī)制。在管理的實(shí)施中，嚴(yán)格執(zhí)行工作激勵(lì)機(jī)制，有效落實(shí)該罰則罰、該獎(jiǎng)則獎(jiǎng)、賞罰適度、獎(jiǎng)懲分明。首先，應(yīng)該可視化獎(jiǎng)勵(lì)措施。特別是物質(zhì)激勵(lì)措施必須規(guī)定具體的物質(zhì)數(shù)額。其次，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確，每位教師和相關(guān)工作人員都應(yīng)該了解它。最后，實(shí)施激勵(lì)措施應(yīng)公平，嚴(yán)謹(jǐn)，立足相關(guān)制度，全力以赴規(guī)避違規(guī)行為。在協(xié)調(diào)方面，主要是加強(qiáng)物質(zhì)和精神，個(gè)人和集體方面的協(xié)調(diào)，進(jìn)一步提高激勵(lì)機(jī)制的有效性和科學(xué)性，使教師和有關(guān)人員能夠有效地提高自身的激勵(lì)措施。工作積極性和職業(yè)道德素養(yǎng)不斷提高，不斷強(qiáng)化工作能力，從而適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

學(xué)校管理是教育發(fā)展的保證。因此，在小學(xué)的管理中，應(yīng)該滲透激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校管理者應(yīng)該關(guān)注激勵(lì)機(jī)制的全方位的作用。在以人為本的原則下，采取多種有效的方法。進(jìn)而取得更好的效果。

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