王齊

【摘 要】歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一就是史料實證，然而面對浩如煙海的史料，考慮到中學(xué)生的認(rèn)知能力，在教學(xué)中史料運用應(yīng)該分步進(jìn)行，這樣既可以循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生有效的分析史料，又可以為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供支持。

【關(guān)鍵詞】史料運用；分步教學(xué)；歷史教學(xué)

歷史本身的發(fā)展是一個客觀的過程，它不可再現(xiàn)，亦不可重演。這個特點決定了只能通過歷史遺跡、遺物、文物資料和文字記載等歷史資料來研究歷史。從一定程度上說，歷史是用史料說話的學(xué)科。這也就決定了史料運用在歷史教學(xué)中至關(guān)重要的作用。

一般來講，史料包括以下幾種：一是文字史料。（1）史書；（2）檔案文書；（3）思想或?qū)W術(shù)著作：（4）文學(xué)作品；（5）日常生活中的文字遺留；（6）報刊雜志；（7）口述史料等等。二是非文字史料：（1）圖像類；（2）實物類；（3）風(fēng)俗類等等。由此看來史料的種類很多，所以要把史料有效的運用于歷史教學(xué)中，就必須將史料依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分步。

第一步：充分和合理地利用課文中的史料

課文中的史料不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣，在教學(xué)的過程中應(yīng)注意選擇并利用。新課程教材針對教材中的重點和難點，精心選配了大量的史料，教師可充分進(jìn)行利用。部分教師認(rèn)為既然教材上有了相關(guān)的史料，學(xué)生自己看就可以了。其實這是一個錯誤的想法。教師采取適宜的辦法，善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，可以幫助學(xué)生更好的理解和認(rèn)識歷史。

課本上的史料可以分三類，一類是需要講解的，比如新人教版教材七年級上冊關(guān)于“焚書坑儒”的史料，就必須講解，只有這樣才能理解焚書坑儒的內(nèi)容；二類就是學(xué)生自己看的，告訴學(xué)生課本上沒有多余的東西這就需要老師在平時的教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生分析材料的能力，讓學(xué)生感覺到分析史料的能力是必須具備的；三類是學(xué)生能通過自學(xué)掌握和理解的。根據(jù)不同的難度和要求，教師要采取有區(qū)別的方法，來加強史料教學(xué)。

第二步：根據(jù)所需補充課外史料

在充分利用教材中史料的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外補充。在史料教學(xué)中，有的教師往往只是機械地使用教材中的史料而不加補充。不可否認(rèn)，教材中的史料是經(jīng)過精心編寫的，是史料教學(xué)的主體，但這并不意味著死板地運用教材中的史料。教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況對史料進(jìn)行整合，也可根據(jù)需要對史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充。例如，近代俄國和日本都是通過改革走上資本主義道路的，但他們的改革各有特點，把他們進(jìn)行比較是有必要的。而教材中并無相關(guān)對比的史料，這就需要教師選擇兩者有可對比性的史料來讓學(xué)生分析，通過對比學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了兩次改革的主要內(nèi)容，而且學(xué)會了將對比法運用在史料分析中。當(dāng)然，補充史料應(yīng)選取那些最為典型的、最有說服力的、最有教育性的事例，而非“多多益善”。

第三步：在問題驅(qū)動下完成史料教學(xué)過程

如何讓沉默的史料成為學(xué)生構(gòu)建歷史認(rèn)知的史料？這需要教師在教學(xué)中精心設(shè)問，反復(fù)質(zhì)疑，讓學(xué)生積極思考，開發(fā)思想潛力。因為學(xué)生只有通過思考和回答問題，才能更準(zhǔn)確地理解和把握史料。關(guān)于思考題的設(shè)計我遵循了以下原則：1.問題必須是教材的重點。2.問題要有坡度，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，適用于不同水平的學(xué)生。3.在設(shè)計問題時，要有適當(dāng)難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”切忌問題太難，當(dāng)然也不能過于簡單，讓學(xué)生感到索然無味，沒有興趣；4.問題要帶有一定的啟發(fā)性，或促進(jìn)知識遷移，或促使歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生積極深入思考。5.有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，多角度思維、辨證思維的原則。

例如，《新全球史》中有這樣一段史料：“在19世紀(jì)，奧斯曼、俄羅斯、中國和日本社會都面臨著來自內(nèi)部和外部的雙重嚴(yán)重挑戰(zhàn)……所有這些國家都啟動了雄心勃勃的改革計劃，從歐美模式中吸取靈感以解決統(tǒng)治危機。奧斯曼、俄羅斯和中國保守的統(tǒng)治者大體上支持工業(yè)化和軍事改革，卻扼殺了可能威脅他們社會地位的政治和社會改革。而在日本，改革者實施了更徹底的改革計劃。”根據(jù)這段史料，依據(jù)上面的原則我們可以這樣設(shè)問：（1）在19世紀(jì)，中國和日本共同面臨的外部挑戰(zhàn)是什么？（2）俄、中、日為擺脫危機而啟動的改革有哪些？（3）作者認(rèn)為日本的改革“更徹底”，結(jié)合所學(xué)知識，分析這一觀點的依據(jù)等等。這樣充分發(fā)揮材料的作用，也激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

最后，史料教學(xué)還需組織配套練習(xí)，讓學(xué)生在一定壓力下完成自主思考。即使教師恰當(dāng)?shù)剡x擇了合適的原始和二手史料，并且成功地通過提問、討論等方式組織了課堂教學(xué)，依舊無法保證每個學(xué)生都能參與到教學(xué)實踐和訓(xùn)練之中，都在此過程中養(yǎng)成通過“證據(jù)”辨析問題的思維習(xí)慣。由于課堂教學(xué)的時間有限，教師無法測量每位學(xué)生的認(rèn)知能力和理解水平，所以在史料的運用過程中，容易造成少數(shù)思維活躍勇于表達(dá)的同學(xué)積極參與，部分同學(xué)顯得拘謹(jǐn)、無所適從，為形成全體學(xué)生都參與的局面，教師須釆用配套的作業(yè)或考核來輔助教學(xué)，比如閱讀一則或一組史料后，當(dāng)堂讓全班同學(xué)寫出自己的認(rèn)知結(jié)論；布置課程論文時，強調(diào)需引用原始史料；期末考試時，豐富出題形式，設(shè)置史料分析題等。將學(xué)到的知識和方法轉(zhuǎn)化為自己的技能。這樣，既能促進(jìn)知識的牢固掌握，又能培養(yǎng)思維的靈活性、全面性。

綜上所述，分步運用史料，教師通過整理課內(nèi)課外的史料，并設(shè)計思考題，拓展了教材深度并使教學(xué)顯得更生動精彩。通過分析史料，使學(xué)生掌握運用史料的方法，形成“論從史出”的觀點，在這一潛移默化過程中，學(xué)生史料實證的核心素養(yǎng)也將隨之得以鍛煉提高。

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