高瑞利　孔維宏

摘 要： 文章在綜述PBL項目學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《電視編導(dǎo)與策劃》這門課程的特性，提出了基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式，該模式主要針對本專業(yè)高職層次學(xué)生并將上述兩種理論結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，教學(xué)模式按照PBL項目學(xué)習(xí)設(shè)計，教學(xué)活動設(shè)計則充分汲取翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，通過申請微信公眾號“校園微頻道” 把原本理論性很強的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成一個真實有意義的實踐項目，并按照該模式進(jìn)行了教學(xué)實踐，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了總結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞：PBL；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）10-0038-04

一、基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實時講解和 PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注[1]，到 2011 年，由于薩爾曼·可汗（Salman khan）和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）的里程碑式推動作用[2]，翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式[3]。人類學(xué)習(xí)過程通常包括兩個階段——知識傳授和知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂便是將這兩個階段進(jìn)行了顛倒，課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識的傳授，課堂上學(xué)生通過各種教學(xué)形式，例如小組討論、作業(yè)、教師單獨輔導(dǎo)等，完成知識的內(nèi)化[4] [5] [6] [7]。

基于項目的學(xué)習(xí)（Project-based learning）簡稱PBL，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。因其注重實踐性和參與性，強調(diào)以問題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，實現(xiàn)了向“學(xué)習(xí)者為中心”和“能力中心型”教育的轉(zhuǎn)變。[8]國內(nèi)學(xué)者劉景福等認(rèn)為項目學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。[9]

基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式是筆者在大量研究了PBL項目學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂各種文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《電視編導(dǎo)與策劃》這門課程的特性，考慮到本專業(yè)高職層次學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和我院學(xué)生特點及其就業(yè)方向提出來的，是將上述兩種理論結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)改革的一種嘗試，教學(xué)模式按照PBL項目學(xué)習(xí)設(shè)計，教學(xué)活動設(shè)計則充分汲取翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，解決了筆者多年的教學(xué)困境，實踐證明是比較有效的一種嘗試。

二、《電視編導(dǎo)與策劃》PBL項目的設(shè)計與實施

《電視編導(dǎo)與策劃》是一門專業(yè)核心課程，兼具理論性和實踐性，內(nèi)容涉及編導(dǎo)、策劃、制作，具有一定的綜合性和復(fù)雜性，長期以來，作為課程的主講人一直在探索有效的課程教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，積累了一些經(jīng)驗，取得了一定的成績，但是由于該課程本身的復(fù)雜性，不同的教材內(nèi)容覆蓋面和側(cè)重點都有不同，作為高職院校，培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)去向決定了課程內(nèi)容不能龐雜，以“夠用”為度，因此我們確定本門課程的職業(yè)能力是：具備欄目、節(jié)目的策劃和文案撰寫能力、具備具體節(jié)目的拍攝與編導(dǎo)能力。鑒于本學(xué)院各種教學(xué)資源有限，最近兩年借著網(wǎng)絡(luò)新媒體的迅猛發(fā)展，盡可能挖掘和拓展教學(xué)新思路和新資源，因此本課程改革主要是在研究了PBL項目學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我院學(xué)生自身的特點，設(shè)計了 “校園微頻道”項目，“校園微頻道”的策劃與制作整體思路是：教師通過申請微信公眾號“校園微頻道”，將課程內(nèi)容重新整合和規(guī)劃，把原本理論性很強的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成一個真實有意義的實踐項目，圍繞該項目，把單純的知識學(xué)習(xí)分解成三個子項目，通過三個子項目將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變成一個讓學(xué)生去挑戰(zhàn)的一個具有創(chuàng)新創(chuàng)意的實踐活動，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程和相應(yīng)APP整合教學(xué)資源，構(gòu)建了一個在線的創(chuàng)客空間，通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)“移動互聯(lián)網(wǎng)+PBL”。本設(shè)計理念可以概括為“微信公眾號+翻轉(zhuǎn)課堂+PBL”，該模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省了師生時間，提高了學(xué)習(xí)和實踐的效率?；赑BL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式如圖1所示。

基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞“校園微頻道”這個具體的項目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，在微信公眾號上創(chuàng)設(shè)一個學(xué)校自己的欄目頻道，該項目迎合當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)新媒體制作方式，內(nèi)容切合學(xué)生生活實際，項目的受眾通過微信公眾號面向所有感興趣的人群，借此激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生對這個項目產(chǎn)生了極大的興趣，覺得有挑戰(zhàn)有意義，接下來緊緊圍繞主題，我們將要學(xué)習(xí)的理論知識分解成三個子項目，分別為：欄目的策劃與選題、節(jié)目方案的策劃與制作、節(jié)目方案的拍攝與制作，以前這些理論知識通過PPT講解，學(xué)生策劃一些不可能實現(xiàn)的方案，而通過這幾個子項目，學(xué)生則必須在理論的指導(dǎo)下，去深入研究節(jié)目方案的撰寫方法，寫出具體的方案，有一定的難度和挑戰(zhàn)，同時也是極具創(chuàng)意和趣味的實踐活動，通過三個子項目的實施，基本實現(xiàn)了做中學(xué)，學(xué)中做，讓學(xué)生在實踐中獲取了相關(guān)知識并體驗了影視編導(dǎo)的工作流程和工作內(nèi)容，為未來的職業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生完成這個項目后，我們會把項目最終的策劃方案和視頻發(fā)布到“校園微頻道”的微信公眾號，讓學(xué)校所有師生進(jìn)行觀摩、點評，學(xué)生在吸取上次經(jīng)驗的基礎(chǔ)上可以繼續(xù)進(jìn)行第二輪第三輪的項目實踐。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動設(shè)計一般分為課前、課中和課后，這種教學(xué)模式正好能夠解決目前高職教育中要求實踐為主但是形式上又要嚴(yán)格遵從學(xué)校既定的課時制度，在PBL項目學(xué)習(xí)中如果完全遵從課時安排，一個項目的完成是不可能的，因此我們在實際的教學(xué)活動中采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，無疑可以擴充學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間，實施項目學(xué)習(xí)也能很好解決現(xiàn)實矛盾，下圖2是我們設(shè)計的基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計模式。

1.課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師收集分析問題

課前的教學(xué)活動設(shè)計對于學(xué)習(xí)自覺性不高的高職學(xué)生非常重要，因此在這個環(huán)節(jié)我們根據(jù)本班級學(xué)生的特點去制作課前的學(xué)習(xí)資源，首先按照課程內(nèi)容特點，通過學(xué)生興趣點的調(diào)研，我們精心選擇了一些時下學(xué)生喜歡看的節(jié)目策劃文案，吸引學(xué)生在線閱讀，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去觀摩相關(guān)的視頻資料，同時上傳事先制作好的針對該知識點的原創(chuàng)微課，在線記錄學(xué)生學(xué)習(xí)微課情況，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上布置相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生在線完成，并在規(guī)定的時間內(nèi)提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，因此在課前，學(xué)生需要自主選擇時間，在教師的提示下在網(wǎng)絡(luò)平臺的指引下利用電腦或手機APP登錄在線開放課程平臺或?qū)?yīng)的移動學(xué)習(xí)平臺，完成相關(guān)任務(wù)。教師則根據(jù)學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計表，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題或?qū)W生提出的普遍問題，為課上教學(xué)要點設(shè)置提供資料支持。

2.課中學(xué)生知識內(nèi)化，教師解答疑難

在課堂中，教師首先展示典型的課前提交作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，課上教學(xué)活動主要圍繞存在問題、目標(biāo)、要點進(jìn)行，對于學(xué)生普遍疑惑的問題，教師歸納要點，全班進(jìn)行講解，對于個別學(xué)生提出的個性化的問題，教師則采用啟發(fā)式教學(xué)，與學(xué)生研討，每個學(xué)生每組學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)步調(diào)可能不一致，但是由于課前學(xué)習(xí)空間和時間的釋放，教師和學(xué)生基本都能在課堂中充分把握好有限時間解決最有價值的問題。

3.課后學(xué)生展開項目，教師在線跟蹤答疑

課后，教師在線發(fā)布PBL項目，學(xué)生組隊實踐，在線上商討項目實施和分工，并記錄PBL實施過程，線下利用課余時間展開項目運作，每個小項目結(jié)束需要將完成的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師針對該項目作品制作作品評價標(biāo)準(zhǔn)，師生在線上對每組實踐作品展開評價，學(xué)生小組還需要自我評價，教師在線進(jìn)行跟蹤和答疑。

4.PBL三個子項目翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計

四、總結(jié)與反思

本課程改革主要將PBL和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念相結(jié)合，同時注重本校學(xué)生特點，教學(xué)活動設(shè)計根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)原則進(jìn)行，借助在線開放課程，使得教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價等都能信息化，實現(xiàn)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)，總結(jié)如下：

1.通過成立“校園微頻道”公眾號，讓項目學(xué)習(xí)成為真實的任務(wù)，學(xué)生的積極性和責(zé)任感無限提升，學(xué)生完全把自己當(dāng)作一個校園電視臺的編導(dǎo)，認(rèn)真而負(fù)責(zé)的對待學(xué)習(xí)任務(wù)；

2.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、手機APP的PBL項目和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，突破信息化教學(xué)地域、時間和設(shè)備局限，大大提升了本單元實踐效率。

3.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、手機APP的學(xué)習(xí)過程記錄和統(tǒng)計功能，便于教師利用多種信息化的手段來督促、記錄、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，更好引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.課中教師的點評和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺的互評，不僅解決了問題還引發(fā)了學(xué)生深層次的思考和實踐驗證的興趣，為課后綜合實訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。

5.用“校園微頻道”公眾號發(fā)布學(xué)生作品，學(xué)生不僅富有成就感，更能互相學(xué)習(xí)、取長補短。學(xué)生通過相互瀏覽、相互評價小組作品，在網(wǎng)絡(luò)上與關(guān)注公眾號的受眾互動、與企業(yè)專家、教師交流制作心得和作品問題后，都會自發(fā)實施第二輪、第三輪節(jié)目的策劃與制作，學(xué)生創(chuàng)作創(chuàng)新的欲望被激發(fā)，不失為本次課程改革的最大成效。

但是在實踐過程中也遇到了一些問題，比如，教學(xué)設(shè)計前期、微課制作以及教學(xué)過程的跟蹤都大大增加了教師工作量，課前的準(zhǔn)備工作如果不充分，不能激發(fā)學(xué)生思考或不能有效收集和分析學(xué)生問題，在課中則無法有效翻轉(zhuǎn)，只能流于形式或者重新講授。另外，學(xué)生團(tuán)隊的組建和分工也會直接影響到課后的項目實踐，這些問題的出現(xiàn)都會為我們以后課題的研究提供思路和反思。

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（編輯：郭桂真）