王芳

內(nèi)容摘要：不同的國家，有著不同的文化，這種文化差異往往會成為語言交流與溝通的主要障礙。英語作為一門國際通用語言，要想實現(xiàn)無障礙英語交流，就必須對必須認(rèn)清不同文化之間的差異?？缥幕浑H思維立足于文化差異，在英語教學(xué)中應(yīng)用跨文化交際思維，有利于幫助學(xué)生樹立跨文化意識，提升學(xué)生德的英語交際能力，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出專業(yè)德育英語人才。本文就跨文化交際思維在英語教學(xué)中的應(yīng)用作了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：跨文化 交際思維 英語教學(xué)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，我國與世界各國之間的交流與合作也日益頻繁起來。在國際交流與合作過程中，語言障礙是一大制約因素，由于語言交流不暢，使得我國難以真正與國際接軌，走向國際，因此，加大國際化人才的培養(yǎng)尤為重要。英語是國際通用語言，但是由于語言文化存在差異，給英語專業(yè)人才的培養(yǎng)造成了一定的困擾。長期以來，我國高校英語教學(xué)中一直在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，英語教學(xué)的目的主要是應(yīng)付四、六級考試，教學(xué)過程中忽略了文化差異以及學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，以至于所培養(yǎng)出來的人才與現(xiàn)代社會發(fā)展所需存在較大的差入?；趪H化人才培養(yǎng)的需要，英語教學(xué)改革刻不容緩?？缥幕浑H思維立足于文化差異，在這種思維指導(dǎo)下，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，進(jìn)而有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的能力。在英語教學(xué)中應(yīng)用跨文化交際思維，有利于實現(xiàn)高效教學(xué)，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

1.跨文化交際思維在英語教學(xué)中應(yīng)用的意義分析

現(xiàn)行形勢來看，我國正在走向世界，世界也在關(guān)注中國，中外文化交流日漸活躍起來，在這種背景下，跨文化交際特征愈發(fā)突出[1]。英語作為國際通用語言，基于我國當(dāng)前發(fā)展形勢而言，加大跨文化交際人才的培養(yǎng)刻不容緩。但是就我國當(dāng)前英語教學(xué)來看，受應(yīng)試教育的影響較深，英語教學(xué)偏重于教材中的詞匯、短語、句型等知識的教習(xí)，側(cè)重閱讀、寫作技能的培養(yǎng)，忽略了跨文化交際的培養(yǎng)，以至于學(xué)生在英語交流時，只理解語言的表層含義，無法正確的理解英語語言的深層含義，一定程度上束縛了學(xué)生的發(fā)展，不利于我國走向世界。語言的學(xué)習(xí)離不開語言文化，只有了解了語言文化，在語言學(xué)習(xí)上才能得心應(yīng)手，達(dá)到事半功倍的效果[2]。針對英語這門語言，要想學(xué)生英語，就必須對英語文化進(jìn)行全面的了了解?？缥幕浑H思維是一種利于文化差異的交際思維，在英語教學(xué)中應(yīng)用這種思維，可以讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到中外文化差異所在，拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際思維和能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會發(fā)展所需的人才[3]。

2.當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題

2.1教材的落后

教材是教學(xué)的工具，但是就當(dāng)前英語教學(xué)所用的教材來看，存在很大的不合理性?，F(xiàn)行使用的英語教材大多是針對英語四、六級考試而編纂的，教材上的內(nèi)容以翻譯、閱讀為主，跨文化交際內(nèi)容非常少。由于教材的不合理，一定程度上影響到了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2.2教學(xué)方法落后

在英語教學(xué)中，教學(xué)方法的有效性直接決定了教學(xué)質(zhì)量。然而就當(dāng)前英語教學(xué)來看，教師依然在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以本為本，機(jī)械式向?qū)W生灌輸知識，在這樣的教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)目標(biāo)無法高效實現(xiàn)。

2.3教師能力的不足

教師作為英語教學(xué)工作的組織者、實施者，教師能力的高低直接影響到了英語教學(xué)質(zhì)量?；诳缥幕浑H思維應(yīng)用的需要，現(xiàn)有的英語教師缺乏跨文化交際思維，其在英語教學(xué)過程中依然是按照單一的思維來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在這種單一思維教學(xué)下，使得中國式英語現(xiàn)象比較突出。同時，教師知識結(jié)構(gòu)不豐富，在英語教學(xué)中，主要是按照以往的教學(xué)經(jīng)驗來教學(xué)，沒有做到與時俱進(jìn)，一定程度上束縛了學(xué)生能力的發(fā)展。

2.4教學(xué)評價不合理

教學(xué)評價是教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)。但是就當(dāng)前英語教學(xué)評價工作來看，教師依然以考試這種方式來檢驗學(xué)生，作為學(xué)生綜合能力的唯一憑證。只要學(xué)生考試成績好，則該學(xué)生就是好學(xué)生，其能力就過關(guān)。然而，英語應(yīng)用性非常強(qiáng)，這種單純的依靠考試是無法全面檢測出學(xué)生的能力，從而造成英語教學(xué)得不到發(fā)展。

3.跨文化交際思維在英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

3.1跨文化交際思維在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在英語教學(xué)中，詞匯是基礎(chǔ)，是構(gòu)成語言最基本的材料，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的前提。長期以來，英語詞匯教學(xué)中，教師推行的是死記硬背，機(jī)械式的向?qū)W生介紹詞意，沒有滲透跨文化交際思維，以至于學(xué)生在詞匯應(yīng)用的時候，很容易出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，從而鬧出笑話，無法實現(xiàn)正常交流[4-5]。如，單詞“brother”，單詞“brother”有著“兄”和“弟”兩種意思，而在漢語中，則是指“兄”或“弟”一意。如果學(xué)生對詞匯文化的差異不了解，在具體應(yīng)用中就會出錯。因此，在教學(xué)過程中，教師要通過中外文化的對比，讓學(xué)生認(rèn)識到中外文化差異的存在，從而讓學(xué)生能夠正確應(yīng)用這一單詞，實現(xiàn)正確的英語交流。

3.2跨文化交際思維在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要手段。但是，由于文化差異存在，使得學(xué)生在英語閱讀中很容易受到中國文化思維的影響，從而不能正確理解文章內(nèi)容。同時，在閱讀教學(xué)中，教師主要是按照教材內(nèi)容來講學(xué)，而教材上的閱讀內(nèi)容非常少，一定程度上束縛了學(xué)生能力的發(fā)展?；诳缥幕浑H思維，教師可以在這種思維下指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。如，在一篇有旅游的文章時，如果教師不注重文化差異，學(xué)生在閱讀這篇文章的時候，就會站在中國文化思維的角度去理解文章，由于旅游文化之間的差異，使得學(xué)生無法準(zhǔn)確理解文章的意識。此時，應(yīng)用跨文化交際思維，教師可以先向?qū)W生介紹一些中外旅游文化差異，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意思，然后在引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以達(dá)到事半功倍的效果，提高閱讀質(zhì)量[6]。另外，教師還可以借助多媒體，向?qū)W生拓寬閱讀范圍和內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識視野，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。

3.3跨文化交際思維在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

語法即語言規(guī)則，學(xué)好語法對學(xué)生準(zhǔn)確的進(jìn)行英語交流有著重要的作用。然而，就當(dāng)前英語語法教學(xué)過程中，教師依然是在向?qū)W生介紹英語句子結(jié)構(gòu)、主謂賓、時態(tài)，沒有深入剖析詞語相互關(guān)系以及詞在句子中的功能，更沒有結(jié)合中外文化來講解語法結(jié)構(gòu)，以至于學(xué)生的跨文化交際能力得不到提升?；诳煽缥幕浑H思維，中文的句子順序比較固定，在不使用連接詞的情況下，必須遵守先因后果、先時間再事件等順利，否則，邏輯關(guān)系就表達(dá)不出來。而英語就不能總是遵循這樣的順序[7]。比如，“你定罪后會被判處10年”，基于中文語言習(xí)慣，我們總是遵循先因后果，先時間后事件的邏輯關(guān)系，有的學(xué)生會譯成“After being convicted， five years' imprisonment is inevitable”。雖然詞意上沒有差錯，但是這句話存在語法錯誤。因此，教師在語法教學(xué)過程中，可應(yīng)用跨文化交際思維來提升學(xué)生對中外文化差異意識，從而使得學(xué)生在寫作、口語表達(dá)的時候避免出現(xiàn)語法錯誤。

3.4跨文化交際思維在英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

翻譯是英語教學(xué)的一部分，目前來看，英語翻譯教學(xué)主要是以四、六級考試為主，翻譯中甚少涉及到跨文化知識，以至于學(xué)生在英語翻譯的時候從事逐字逐句的翻譯，不能將句子完整、完美的翻譯出來。如“The Chinese dragon was formed in accordance with the multicultural fusion process of the Chinese nation. To the Chinese，the dragon signifies innovation and cohesion.”在這一句翻譯局，涉及到了龍文化，對于中國而言，龍是一種吉祥物，具有象征意義，而對于西方國家而言，龍是邪惡和暴力的象征，在這種文化差異下，就無法講這句話準(zhǔn)確的翻譯出來。因此，要想提高翻譯教學(xué)的有效性，實現(xiàn)翻譯的“達(dá)、雅、順”，教師在翻譯教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合文化差異來教學(xué)，讓學(xué)生了解文化的差異性，從而更好地幫助學(xué)生翻譯。就拿上文的英語句子來講，在翻譯改句子時，教師要講解中西方對龍這種物種的看法，讓學(xué)生了解文化差異，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行翻譯。

3.5跨文化交際思維在口語教學(xué)中的應(yīng)用

口語是學(xué)生英語交際的一個重要體現(xiàn)，但是，由于中外文化差異，在口語交際中會出現(xiàn)一些詞不達(dá)意、鬧笑話的現(xiàn)象。如，在中國，當(dāng)有人稱贊你漂亮?xí)r，習(xí)慣答語是“哪里！你也很漂亮”。然而，外語交流中，當(dāng)有人夸你漂亮?xí)r，習(xí)慣答語是“Thanks”。再如，在邀請別人來家做客時，在中國，邀請一般要反復(fù)幾次，在邀請末了還附加諸如“你一定要來啊，”“不見不散”等話語，而在西方，當(dāng)邀請別人時，不僅要說明具體時間、地點(diǎn)和活動內(nèi)容，而且要用請求答復(fù)，如，“I would like to invite you for my birthday party at 8：00 monday evening，can you come？”而對象一般會給出明確答復(fù)并表示感謝，如當(dāng)別人沒有時間時，一般回復(fù)“Thanks，but…”。在感謝對方的邀請后，說明自己不能去的原因。因此，在口語教學(xué)中，教師可以滲透跨文化交際思維，從而提高學(xué)生的跨文化意識，使學(xué)生在口語交際中準(zhǔn)確的進(jìn)行表達(dá)，提高交際水平和能力[8]。

4.跨文化交際思維在英語教學(xué)中有效應(yīng)用策略

4.1對比法

所謂對比法就是將中外文化進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解中外文化的差異，從而幫助學(xué)生在英語交際的時候能夠克服文化差異所帶來的困擾。在英語教學(xué)中，教師可以從稱呼、招呼語、告別、做客、贊揚(yáng)以及價值觀等方面進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識并了解認(rèn)識中外文化差異，從而學(xué)生的交際能力和表達(dá)能力，使得學(xué)生會用英語、會說英語[9]。如，稱呼，在中國，習(xí)慣用行政職務(wù)來稱呼別人，如“張校長”、“王書記”、“陳經(jīng)理”等，而英語國家，不用行政職務(wù)來稱呼別人。因此，在介紹中涉及到稱呼時，教師通過這種比較的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化交際能力。

4.2巧用多媒體

多媒體是一種有效的手段，為英語教學(xué)應(yīng)用跨文化交際思維提供了保障。以往，英語教學(xué)中受時空的限制，學(xué)生所學(xué)知識有限，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生的英語能力得不到有效地提升。而多媒體打破了時空的限制，實現(xiàn)了動態(tài)教學(xué)。因此，在英語教學(xué)中，教師可以利用多媒體來推進(jìn)跨文化交際思維的滲透，從而提高英語教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能力的提升與發(fā)展[10]。如，在針對用餐行為，教師可以借助多媒體，拓寬并補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有關(guān)中外用餐行為差異與習(xí)慣，從而使學(xué)生在具體應(yīng)用中可以避開錯用、亂用的現(xiàn)象。

4.3加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際思維的培養(yǎng)

對于學(xué)生而言，他們長期生活在母語環(huán)境下，已經(jīng)形成了固定的語言思維和表達(dá)習(xí)慣，這種固定的思維會讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中受到較大的影響，出現(xiàn)中國式英語。如，“good good stuy ，day day up.”這一句子屬于單行的中國式英語，我們之所以能夠理解這句話的意思，因為它是在我們的固定語言思維下而形成的，但是當(dāng)學(xué)生在于外國人交流時，這種中國式英語很容易引發(fā)笑話，無法達(dá)到準(zhǔn)確交流的目的。因此，在英語教學(xué)中，教師要注重學(xué)生跨文化交際思維的培養(yǎng)。一方面，在課堂教學(xué)中，要立足文化差異來引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生的文化差異意識；另一方面，要鼓勵學(xué)生多閱讀、多讀報，在不斷的閱讀中積累外語文化，了解外語文化，提升對外語文化的認(rèn)知廣度和深度，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、高效的進(jìn)行英語交流[11]。

4.4強(qiáng)化專業(yè)教師的培養(yǎng)

教師作為教學(xué)的組織者和實施者，在英語教學(xué)中，如果教師缺乏文化差異意識，專業(yè)能力不足，就會影響到外語教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生能力的發(fā)展?；诳缥幕浑H思維應(yīng)用的需要，強(qiáng)化教師專業(yè)能力的培訓(xùn)尤為重要。只有提升教師的文化差異意識，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。首先，學(xué)校要注重教師跨文化交際能力的培養(yǎng)，定期組織教師學(xué)習(xí)，讓教師對中外文化有充分的了了解，進(jìn)而更好地服務(wù)英語教學(xué)工作。其次，教師要對外引進(jìn)專業(yè)的外教，加強(qiáng)外教與本校現(xiàn)有教師之間的交流與合作，積極開展文化研討，從而有效地開展英語教學(xué)[12]。作為教師，更要不斷學(xué)習(xí)，提高自身跨文化教學(xué)能力，進(jìn)而更好地服務(wù)英語教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

4.5做好教學(xué)評價

教學(xué)評價是優(yōu)化教學(xué)的重要手段，有效的教學(xué)評價，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，全面提升學(xué)生的能力。在跨文化交際思維的應(yīng)用過程中，要想了解跨文化交際思維應(yīng)用效果，教師就必須做好教學(xué)評價工作。在英語教學(xué)中，英語的學(xué)習(xí)必然會涉及到跨文化交際，而要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，一方面，教師要注重學(xué)生跨文化知識的檢測，通過考試的方式，檢測學(xué)生對跨文化知識的理解情況，從而有針對性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面，要注重學(xué)生跨文化交際能力的檢測，通過模擬情境，讓學(xué)生與教師開展英語對話，通過對話，對學(xué)生的英語交際能力進(jìn)行判斷，指出學(xué)生的不足，從而有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

綜上，在英語教學(xué)中，跨文化交際思維的應(yīng)用價值較大，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量。英語作為一門外語，在英語教學(xué)中面臨的一個重要阻礙就是跨文化差異，這種差異會直接影響到學(xué)生專業(yè)英語能力的發(fā)展?；谏鐣l(fā)展對人才的需要，教師在英語教學(xué)中要積極應(yīng)用跨文化交際思維，讓學(xué)生認(rèn)識到跨中外文化之間的差異，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，為我國現(xiàn)代社會培養(yǎng)更多出色的人才。

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（作者單位：福建廣播電視大學(xué)三明分校）