程永高，趙 鑫，陳 寧

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現(xiàn)代學(xué)徒制視角下的高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)與課程教學(xué)改革研究

程永高，趙 鑫，陳 寧

（邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺 054035）

學(xué)生關(guān)鍵能力是指專業(yè)能力以外的通用能力，即專業(yè)遷移能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育是高職教育改革的主要方向，文章將關(guān)鍵能力培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制教育有機(jī)結(jié)合，借助現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的三級指標(biāo)體系、專項(xiàng)和崗位課程體系，并在教學(xué)中融入關(guān)鍵能力培養(yǎng)，在現(xiàn)代學(xué)徒制“工學(xué)交替、在崗實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制；關(guān)鍵能力；教學(xué)改革；研究與實(shí)踐

高職教育規(guī)模已占高等教育的半壁江山，其規(guī)模與本科教育相差無幾，但與本科教育相比，高職教育的內(nèi)涵建設(shè)仍有較大差距。高職教育普遍存在“三高三低”的現(xiàn)象，即學(xué)生在崗位技能、技術(shù)技能方面比較突出，其就業(yè)率也普遍較高，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、綜合能力要素、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面相對缺乏，這種狀況不利于學(xué)生職業(yè)能力成長和職業(yè)潛能的挖掘[1]。“三高三低”的問題直接造成了社會對高職教育的低評價和低認(rèn)可度，也直接限制了高職人才的就業(yè)競爭力和未來職業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼?，面臨高職教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵階段，高職院校需要再次審視人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

近年來，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開展現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的基礎(chǔ)上，既培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力也注重培養(yǎng)學(xué)徒的關(guān)鍵能力。學(xué)院依托關(guān)鍵能力體系建設(shè)，把校企雙主體崗位培養(yǎng)方式與職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新能力等有效聯(lián)系在一起，側(cè)重課程體系重構(gòu)和真實(shí)項(xiàng)目載體挖掘，促進(jìn)學(xué)生在“做”中樂學(xué)、“學(xué)”中樂做，從而實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力和專業(yè)能力的共同培養(yǎng)與高效融合，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“學(xué)生關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的三級指標(biāo)體系構(gòu)建

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的概念界定

現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)是高效率地培養(yǎng)具有工匠精神的職業(yè)技能型人才，培養(yǎng)過程中學(xué)生的“學(xué)”占據(jù)最核心的位置，同時以企業(yè)為主體幫助學(xué)徒快速具備職業(yè)技能，其中德國在20世紀(jì)60年代后期開創(chuàng)的雙元制職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式堪稱現(xiàn)代學(xué)徒制的典型范式[2]。目前國內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校教育制度重新融合，具有代表性的特征是學(xué)生和學(xué)徒身份的相互交替。具體反映在兩個方面，一是解決學(xué)生的員工身份，提出招工即招生；二是培養(yǎng)模式，提出校企合力承擔(dān)培養(yǎng)職責(zé)，從培養(yǎng)方案的制定到具體培養(yǎng)過程校企雙方各展所長、各司其職。這種教育模式融合了學(xué)校與企業(yè)兩種完全不同的角色，對于突破高職教育傳統(tǒng)體制的瓶頸具有重要意義，有利于促進(jìn)校企合作的全新發(fā)展。

2.高職學(xué)生關(guān)鍵能力的層級體系設(shè)計(jì)

現(xiàn)代學(xué)徒制著力于培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，在此目標(biāo)引領(lǐng)下，高職學(xué)生構(gòu)建職業(yè)能力可以從專業(yè)能力和關(guān)鍵能力兩個方面著手。一方面，專業(yè)能力表現(xiàn)為承擔(dān)崗位工作的基本能力，要求從業(yè)者掌握崗位所應(yīng)具備的基本知識與技能；另一方面，關(guān)鍵能力表現(xiàn)為除專業(yè)能力以外的社會能力、方法能力和創(chuàng)新能力等，要求學(xué)徒掌握崗位以外的溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)道德、自我學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、信息檢索、創(chuàng)新等系列能力。因此，以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，結(jié)合德爾菲法對能力要素的明確，表 1設(shè)計(jì)了高職學(xué)生關(guān)鍵能力的層級體系，從而保證高職院校從明確能力培養(yǎng)目標(biāo)到建立具體的課程體系，再到完善教學(xué)實(shí)施過程等各個方面都能有效聯(lián)系起來。

表1 高職學(xué)生關(guān)鍵能力的層級體系

二、學(xué)生關(guān)鍵能力的“專項(xiàng)+融合”課程體系構(gòu)建

高職院校有其特定的人才培養(yǎng)觀念和固有的教育思想，這一點(diǎn)在其課程體系的設(shè)置方面具有充分體現(xiàn)。設(shè)置課程體系是在培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，合理高效的完成教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，是切實(shí)保障學(xué)校教育教學(xué)活動良好運(yùn)行的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前教育背景下，高職教育課程體系的類型還是比較多樣化的，其中模塊化、工作過程系統(tǒng)化等都非常具有代表性，但它們?nèi)匀桓嗟仄赜趯W(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)單個能力要素的體驗(yàn)，相對忽略了學(xué)生的關(guān)鍵能力要素以及各種能力之間的相互融合、綜合運(yùn)用。

基于上述觀點(diǎn)，建立“專項(xiàng)+融合”的課程體系培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，有利于促進(jìn)學(xué)生能力要素之間的相互聯(lián)系和綜合運(yùn)用。

“專項(xiàng)”即為有針對性地建立分別傾向關(guān)鍵能力和專業(yè)能力的系列課程，保證每門課程都有其側(cè)重的方向，秉持能力拓展的基本規(guī)律，遵從不同的課程內(nèi)容與培養(yǎng)方式應(yīng)對不同能力類型的特性；“融合”即為教學(xué)組織過程中盡量把關(guān)鍵能力專項(xiàng)課程與專業(yè)能力的專業(yè)課程相互結(jié)合起來，達(dá)到事半功倍的效果，既能把與專業(yè)有關(guān)的具體內(nèi)容融入在關(guān)鍵能力系列專項(xiàng)課程的教學(xué)過程中，又能夠把塑造關(guān)鍵能力的相關(guān)知識融合在專業(yè)課程的課程體系中。高職教育教學(xué)過程中始終以各種能力綜合運(yùn)用的相關(guān)課程為平臺，學(xué)生需依據(jù)具體情景要求，結(jié)合多種能力要素，積極高效的提出解決問題的方式方法，從而更加高質(zhì)量高水平的完成任務(wù)，全方位的發(fā)展學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。采用這種“專項(xiàng)+融合”的課程體系有利于高職教育實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和關(guān)鍵能力課程相互融合、事半功倍。

1.高職學(xué)生關(guān)鍵能力的“專項(xiàng)”課程體系設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力并非毫無章法、一蹴而就，高職院校開展相應(yīng)課程需要循序漸進(jìn)，有相關(guān)依據(jù)作為指導(dǎo)和方向，可以參照三級體系的七大能力單元[3]，以此為思路，針對學(xué)生能力要素，以塑造學(xué)生的關(guān)鍵能力為重心，設(shè)計(jì)相應(yīng)的專項(xiàng)課程，可參照表2。

表2 開發(fā)設(shè)計(jì)專項(xiàng)關(guān)鍵能力的專項(xiàng)課程體系

2.融入關(guān)鍵能力要素的“崗位”課程體系構(gòu)建

用相互融合、相互促進(jìn)的眼光來看，這類課程需要以塑造和發(fā)展高職院校學(xué)生的具體專業(yè)能力為主體，同時能夠在課程目標(biāo)以及項(xiàng)目內(nèi)容上適當(dāng)合理的呈現(xiàn)關(guān)鍵能力要素。傳統(tǒng)而言，給高職院校學(xué)生展現(xiàn)未來就業(yè)的對應(yīng)崗位是專業(yè)課程的首要任務(wù)，基于工作崗位設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)情景，引領(lǐng)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而系統(tǒng)化地展開課程，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生熟悉未來所面向的職業(yè)崗位。相比較而言，融合關(guān)鍵能力的專業(yè)課程與傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課程在較多方面存在區(qū)別，一方面是關(guān)于課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，前者必須涵蓋培養(yǎng)關(guān)鍵能力的要素；另一方面是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時除了考慮專業(yè)能力的運(yùn)用，同樣引入需求關(guān)鍵能力的真實(shí)項(xiàng)目。比如邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工專業(yè)在專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新中，在現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上力爭突破課程限制，將關(guān)鍵能力培養(yǎng)納入專業(yè)課程中，如表3。

表3 基于現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)開發(fā)的融入關(guān)鍵能力的崗位課程體系

三、現(xiàn)代學(xué)徒制“工學(xué)交替、在崗實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)過程中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

1.關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與工作過程相結(jié)合

高職教育秉持“能力本位”為核心的模式培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才，這既符合學(xué)生的客觀水平，也符合企業(yè)的需求和市場的發(fā)展，是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的產(chǎn)物?；谄淙瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)，高職教育教學(xué)組織過程應(yīng)該體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”模式，將工作過程與學(xué)習(xí)過程相互交替進(jìn)行。一方面高職院校將學(xué)生納入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)校制定嚴(yán)格的考核評估方法；另一方面學(xué)生還需要遵循企業(yè)的相關(guān)管理制度，這有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)生真正融入社會鍛煉[4]。因此，將關(guān)鍵能力融入其過程中，將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與工作過程相結(jié)合，讓學(xué)生不斷感受、實(shí)踐，從而在自身“做”的過程中得到能力的更大提升。當(dāng)然，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)并非憑借單獨(dú)的一門課程就可以讓學(xué)生獲得，它需要依托系統(tǒng)地教學(xué)過程來完成。每一位老師在教學(xué)組織過程中都應(yīng)當(dāng)納入學(xué)生的關(guān)鍵能力要素，打破原有的灌輸式教學(xué)，體現(xiàn)真正以學(xué)生為主導(dǎo)的模式，重新構(gòu)建學(xué)科體系與教學(xué)模式勢在必行。高職教育倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)模式，合理安排教學(xué)內(nèi)容，遵循職教特點(diǎn)，以真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)為依托，提供有創(chuàng)意的、花樣繁多的實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生“樂做”中學(xué)；也同時鼓勵學(xué)生發(fā)揮積極性、主動性，投入極大的興趣去參與工作過程，實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”中做，從而促進(jìn)高職院校真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能性人才的目標(biāo)。高職院校還應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的具體層次因材施教，注意了解和分析不同學(xué)生的關(guān)鍵能力階段，采取不同策略有序地引導(dǎo)、激勵學(xué)生挖掘潛能，從而避免單一發(fā)展專業(yè)能力的教育現(xiàn)象。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制“工學(xué)交替、在崗實(shí)訓(xùn)”中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

保障高職學(xué)生關(guān)鍵能力教學(xué)的有效實(shí)施，需要注意以下問題。第一，真實(shí)存在的項(xiàng)目案例教學(xué)能夠帶來學(xué)生更好的體驗(yàn)感，以此為依托能夠更精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種能力要素解決工作任務(wù)，并延伸完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；第二，牢記欲速則不達(dá)，客觀評價學(xué)生職業(yè)能力的水平，遵循能力培養(yǎng)的相應(yīng)規(guī)律，設(shè)計(jì)符合學(xué)生狀況的項(xiàng)目，不走捷徑，逐漸提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。高職院校關(guān)鍵能力培養(yǎng)除了單一的頂崗實(shí)習(xí)之外，還可以開展一些更有針對性的職業(yè)崗位情景訓(xùn)練。比如，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制“工學(xué)交替、在崗實(shí)訓(xùn)”的基礎(chǔ)上，與相應(yīng)企業(yè)建立合作關(guān)系，引入真實(shí)的企業(yè)工作任務(wù)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開展相應(yīng)4—8 周專項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目來提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力等等。如表4所示，真正做到在職業(yè)教育過程中處處體現(xiàn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

表4 基于現(xiàn)代學(xué)徒制“工學(xué)交替、頂崗實(shí)訓(xùn)”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

[1]胡昌送，李明惠，盧曉春等.高職學(xué)生關(guān)鍵能力及“四位一體”培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].大學(xué):研究版，2016（5）.

[2]唐永澤，盧兵，霍雄飛等.以工學(xué)結(jié)合為主線構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2009（1）.

[3]蔣永忠.基于實(shí)踐視角的高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)及評價體系研究[J].銅陵學(xué)院學(xué)報，2009 （5）.

[4]李傳偉.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的育人機(jī)制研究與實(shí)踐[J].天津電大學(xué)報，2015（01）.

The Critical Ability of Higher Vocational Students from the Perspective of Modern Apprenticeship Training and Curriculum Teaching Reform

CHENG Yong-gao，ZHAO Xin，CHEN Ning

（Xingtai Potechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

The student's key ability refers to the general ability beyond the professional abilities, namely, the professional migration ability.Modern apprenticeship education is the main direction of the national reform of higher vocational education.This paper organically combines key competency development with the modern apprenticeship education. With the help of the modern apprenticeship talent training concept, it constructs a three-level index system, special program and post curriculum system for students’ key competence training, and incorporates key abilities in teaching to realize it in the teaching process of “Work-study Alternation and On-the-job Training” of modern apprenticeship system.

modern apprenticeship; key competencies; teaching reform; research and practice

2018—04—01

2018年河北省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助項(xiàng)目——“學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)與課程教學(xué)改革的研究”；項(xiàng)目編號：1702049。

程永高（1980—），安徽六安人，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。

G712

A

1008—6129（2018）03—0012—04