王月竹，錢竹良，劉 洋，劉 粲，程保全

（安徽建筑大學(xué)土木工程學(xué)院 安徽 合肥 230601）

1 引言

MOOC（Massive Open Online Courses），即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)綜合的新模式。MOOC的發(fā)展可追溯到2007年8月，美國猶他州立大學(xué)的大衛(wèi)?懷利教授發(fā)起的一門名為“Intro to Open Education（INST7150）”的網(wǎng)絡(luò)開放課程，或可以稱之為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的原型，用戶可以分享課程資源并參與該課程。[1]隨后幾年MOOC在世界各地興起并受到廣泛關(guān)注。

2012年MOOC進入中國，開創(chuàng)了中國MOOC元年。首批加入高校有北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國科技大學(xué)等二十多所高校。此外中國出現(xiàn)了很多細分領(lǐng)域的MOOC平臺和自主研發(fā)打造的在線教育新課程。

本文基于MOOC教學(xué)模式的特點，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在的問題，提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下運用MOOC深化高校教學(xué)模式改革的方向。

2 關(guān)于MOOC對高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的SWOT分析

2.1 SWOT分析法簡介

SWOT分析法是一種基于內(nèi)外部競爭環(huán)境和競爭條件下的態(tài)勢分析法。其中S（Strength）是代表優(yōu)勢，W（Weakness）是代表劣勢，O（Opportunity）是代表機會，T（Threat）是代表威脅。通過對被分析對象的內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢和所面臨外部環(huán)境的機會、威脅進行綜合評估與分析得出結(jié)論，為行業(yè)規(guī)劃發(fā)展或部門經(jīng)營決策提供重要依據(jù)。

2.2 優(yōu)勢分析（Strength）

MOOC平臺有優(yōu)質(zhì)的課程資源和教學(xué)資源。目前，MOOC平臺與越來越多的國內(nèi)知名高校進行合作，由知名高校的教師向平臺提供課程資源。眾所周知，國內(nèi)知名高校一直是優(yōu)秀課程資源和教學(xué)資源的集中地，但是由于高考的原因，很多人與知名高校失之交臂，只有極少一部分人可以享受到優(yōu)質(zhì)的課程資源和教學(xué)資源。而MOOC課程受眾面廣的特征可以彌補這個缺陷，MOOC可以把最優(yōu)質(zhì)的課程資源和教學(xué)資源帶給更多的人。同時，不同需求的群體可以根據(jù)自己的需要來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

MOOC課程的學(xué)習(xí)形式靈活。高校傳統(tǒng)教學(xué)的時間和地點相對固定，且仍以灌輸知識為主的教學(xué)模式，實驗和實踐環(huán)節(jié)很少，使得學(xué)生學(xué)到的理論知識沒有得到應(yīng)用，造成理論與實際嚴(yán)重脫節(jié)的情況。但是MOOC課程不受時間和空間的限制，以學(xué)習(xí)者為課程教學(xué)的中心，學(xué)習(xí)者可以用平板電腦、手機終端等設(shè)備觀看學(xué)習(xí)，也可以利用零碎時間來進行學(xué)習(xí)。[3]

提高學(xué)習(xí)者的主動性和積極性。學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自身愛好、時間和習(xí)慣在MOOC上來選擇合適的課程進行學(xué)習(xí)，增強了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 劣勢分析（Weakness）

MOOC課程學(xué)習(xí)的輟學(xué)率高。由于沒有老師的約束，學(xué)習(xí)者很容易在學(xué)習(xí)過程中由于興趣消退而未能完成此課程的學(xué)習(xí)。同時，MOOC課程的學(xué)習(xí)測試均是在線的，無法保證學(xué)習(xí)者在通過測試時是否是由自己獨立完成的。

MOOC課程無法因材施教。MOOC課程討論是通過網(wǎng)絡(luò)的，缺乏傳統(tǒng)課堂上的情感交流及學(xué)習(xí)的氣氛。由于缺乏師生間的情感交流，老師無法充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣便會使得優(yōu)秀的學(xué)生無法突出而被埋沒。

MOOC課程沒有系統(tǒng)的知識構(gòu)架。由于MOOC課程內(nèi)容被分的很散，零碎知識居多，沒有傳統(tǒng)課堂所搭建的系統(tǒng)的、連續(xù)的知識體系。很大一部分學(xué)習(xí)者在選擇課程的時候很隨意，對所選課程的難易程度、前置條件缺乏清晰的辨識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來難度大大增加。

2.4 機會分析（Opportunity）

國內(nèi)高校的大量的課程需求。由于我國大多數(shù)高校開發(fā)課程能力的有限性，導(dǎo)致許多學(xué)生無法修習(xí)自己喜歡的課程。而MOOC可以提供大量免費的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

MOOC課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度的創(chuàng)新。國家教育部在2015年發(fā)表的《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》一文中提出，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵高校開展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)過程認(rèn)定。[2]

MOOC的興起是順應(yīng)時代的發(fā)展。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)高速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教育行業(yè)也將迎來一場變革，即傳統(tǒng)教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合是大勢所趨。MOOC作為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程正是順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，為人們提供更好的學(xué)習(xí)方式和讓人們擁有更高的學(xué)習(xí)效率。

2.5 威脅分析（Threat）

MOOC課程相較于傳統(tǒng)教學(xué)課程需要大量的資金支持。MOOC平臺的建立和開發(fā)MOOC課程都需要大量的資金支持，MOOC的飛速成長，背后都是許多的風(fēng)險基金和慈善基金的加入，如果沒有足夠資金的支持，MOOC將難以運行和發(fā)展。

MOOC課程的質(zhì)量問題。由于MOOC的起源地在國外，所以很多學(xué)習(xí)者更偏愛國外一些知名高校所開發(fā)出來的課程，而國內(nèi)高校開發(fā)的課程則沒有那么受歡迎，故怎么樣開發(fā)出高質(zhì)量、受歡迎的課程成為MOOC發(fā)展的一大問題。

3 SWOT策略分析

SO戰(zhàn)略 WO戰(zhàn)略1.加強國內(nèi)高校之間的合作交流，通過共享優(yōu)質(zhì)的課程資源和教學(xué)資源，可以滿足國內(nèi)高校大量的課程需求。2.在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，積極利用互聯(lián)網(wǎng)的影響力，可以吸引更多的人來進行線上學(xué)習(xí)。1.國內(nèi)高?？梢酝菩蠱OOC學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度來降低輟學(xué)率。2.參考國內(nèi)各高校的課程教學(xué)方式，改進MOOC課程使其每種課程具有系統(tǒng)的知識構(gòu)架。ST戰(zhàn)略 WT戰(zhàn)略1.大力開發(fā)出高質(zhì)量、受歡迎的精品課程。1.開發(fā)出具有系統(tǒng)知識構(gòu)架、吸引人的課程。

4 結(jié)語

MOOC作為新型的一種教學(xué)模式，其對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了很大的挑戰(zhàn)和機遇。MOOC具有優(yōu)質(zhì)的課程資源和教學(xué)資源、受眾面廣、學(xué)習(xí)時間和地點相對靈活等優(yōu)點，這是傳統(tǒng)課堂所缺少的；但由于MOOC的輟學(xué)率高、缺乏傳統(tǒng)課堂師生間的情感交流、沒有傳統(tǒng)課堂所具有的知識構(gòu)架，使得傳統(tǒng)課堂無法被MOOC完全取代。