王在強(qiáng)

誦讀，是語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)，是分析、研討語(yǔ)言的前提，是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要手段。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視誦讀，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，學(xué)生的表達(dá)能力、理解文章的能力自然也能提高。

一、誦讀文本是語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)

古人十分重視誦讀，不少人還對(duì)誦讀的地位、作用等，做過(guò)精辟的論述。如，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“誦讀以貫之，思索以通之”，“故書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知”，“凡讀書(shū)……熟讀而精思，可也”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，等等。這些閃爍著睿智之光的論述給后人很大的啟發(fā)，值得一提的是，19世紀(jì)末20世紀(jì)前半期成長(zhǎng)起來(lái)的一大批國(guó)學(xué)大師、學(xué)貫中西的學(xué)者，如，胡適等，都經(jīng)歷過(guò)私塾誦讀階段，正是這個(gè)階段打下了深厚的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)不夠重視誦讀

語(yǔ)文教改提出多年，各種各樣的模式出了不少。但細(xì)細(xì)回想，這樣或那樣的模式無(wú)不圍繞一個(gè)“講”字，很少有人真正重視誦讀，真正把誦讀當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)加以實(shí)施，真正放開(kāi)時(shí)間讓學(xué)生去感知、去品味，多數(shù)教師仍把課堂時(shí)間用于分析詞句結(jié)構(gòu)、主題線索、寫(xiě)作特點(diǎn)之上。

三、不重視誦讀，后果是嚴(yán)重的

1.教師的分析、學(xué)生的練習(xí)缺乏支撐，學(xué)生的思維無(wú)法參與，能力無(wú)法提高，教師分析過(guò)多，學(xué)生就無(wú)瑕感知。在這種情況下，學(xué)生硬著頭皮聽(tīng)老師分析，也會(huì)因思維無(wú)法參與而一知半解。

2.學(xué)生的情思無(wú)法投入，學(xué)習(xí)興趣難以形成。課堂繁瑣的分析及練習(xí)，勢(shì)必把課文這個(gè)鮮活的整體變成一系列支離破碎的“碎片”，學(xué)生在這些碎片的牽制下，無(wú)法傾注自己的情感披文入境，無(wú)法進(jìn)行審美體味。

3.影響說(shuō)、寫(xiě)的能力。不進(jìn)行有效的誦讀訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)的口頭感知強(qiáng)度就小，口頭表達(dá)能力就很難大幅度提高；不進(jìn)行有效的誦讀訓(xùn)練，學(xué)生頭腦里就缺少豐富的、鮮活的語(yǔ)言及事件材料，語(yǔ)言組織能力差，思維枯竭，寫(xiě)出的東西肯定干巴巴、空洞洞。

四、如何進(jìn)行誦讀能力培養(yǎng)

1.要加大誦讀的訓(xùn)練量。一堂課，應(yīng)保證主要時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，而不是進(jìn)行瑣碎的分析。通過(guò)讀，加深對(duì)課文的理解；通過(guò)讀，提高遣詞造句的能里；通過(guò)讀，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)語(yǔ)言思維能力；通過(guò)讀，最終提高感悟語(yǔ)言的能力；同時(shí)通過(guò)讀，使學(xué)生受到情感的熏陶和思想教育。

2.要加強(qiáng)教師的范讀。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，要強(qiáng)化教師范讀的作用，語(yǔ)文教師一定要練好誦讀的基本功，要有一口流利的普通話，熟練掌握朗讀技巧。只有這樣，才能給學(xué)生做出高水平的示范，才能給學(xué)生一個(gè)高格調(diào)的藝術(shù)氛圍，才能激發(fā)起學(xué)生的誦讀興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感受力。

3.要加強(qiáng)誦讀的指導(dǎo)和督促。由于相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間以來(lái)，大家都不夠重視誦讀，致使誦讀能力成為學(xué)生的弱項(xiàng)，誦讀的知識(shí)對(duì)于學(xué)生也幾乎是一片空白。因此，極有必要加強(qiáng)對(duì)誦讀的指導(dǎo)，對(duì)誦讀的指導(dǎo)應(yīng)從督促學(xué)生講普通話開(kāi)始，這是訓(xùn)練誦讀語(yǔ)感的最有效途徑。接下來(lái)還要結(jié)合誦讀實(shí)踐，傳授給學(xué)生一定的朗讀知識(shí)，使學(xué)生有“跡”可循，不至于漫無(wú)目的，無(wú)所適從。課前要布置誦讀預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上要檢查，檢查后要有中肯的評(píng)價(jià)和具體的指導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。課后要布置誦讀作業(yè)，不僅讀課文，還得讀課外的美文，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文質(zhì)兼美的文章熟讀成誦。

4.誦讀主要以領(lǐng)悟、意會(huì)的方式理解語(yǔ)言，而不是對(duì)語(yǔ)言的理性分析和理解。誦讀應(yīng)該與教師恰到好處的理性分析、深入講解及其他的語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合，誦讀訓(xùn)練是一種綜合訓(xùn)練。如，訓(xùn)練掌握句中的語(yǔ)法停頓，涉及到詞語(yǔ)、句子意義和句子層次的剖析；訓(xùn)練正確的讀音，涉及到生字、音變字、多音字及讀通詞語(yǔ)、讀出重音，達(dá)到強(qiáng)調(diào)某種意思、表達(dá)某種情感韻味的目的。讀準(zhǔn)語(yǔ)氣，指的是掌握陳述、疑問(wèn)、祈使、感嘆等語(yǔ)氣，如，你好了。你好了？你好了！同樣的幾個(gè)字，帶的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不一樣，在朗讀時(shí)的語(yǔ)氣就不一樣，否則就不能表達(dá)出句子所表達(dá)的意思。

總之，給足時(shí)間讓學(xué)生練，再加上有效的指導(dǎo)和督促，便能逐步提高學(xué)生的誦讀水平。一旦學(xué)生領(lǐng)悟到誦讀的妙處，便會(huì)沉醉其中，欲罷而不能了。讀得多、讀得好了，語(yǔ)感便具備了，語(yǔ)言材料也充分了，再輔以語(yǔ)言知識(shí)的點(diǎn)撥，何愁語(yǔ)文學(xué)不好呢？