朱明敏

剛剛走上講臺(tái)的日子里，我不知疲倦、加班加點(diǎn)、不遺余力地想把教學(xué)工作做好。我當(dāng)時(shí)雖然對(duì)教師這個(gè)職業(yè)并沒有很深的認(rèn)識(shí)，但是我對(duì)待工作非常認(rèn)真。在當(dāng)時(shí)只單純追求高分的背景下，學(xué)生雖然得到了高分，但缺乏學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。

“滿堂灌”的課堂教學(xué)使學(xué)生疲憊不堪，興趣索然，回到家中還要長(zhǎng)時(shí)間伏案對(duì)付那似乎永遠(yuǎn)也做不完的練習(xí)題。一幕幕觸目驚心的事實(shí)再次引起我的震動(dòng)，使我陷入沉思：教師教得辛苦，學(xué)生卻不愛學(xué)；教師教學(xué)很投入，學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻不佳。只圖分?jǐn)?shù)的提高，不顧學(xué)生的身心健康和道德修養(yǎng)，這樣的教學(xué)能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)需要的合格人才嗎？因此，只有當(dāng)教學(xué)不再板起面孔，而是與學(xué)生生活實(shí)際更貼近的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，才會(huì)自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、一堂課上的發(fā)現(xiàn)讓我陷入反思

當(dāng)我捧著課本照本宣科，在“滿堂灌”的課堂教學(xué)中樂此不疲時(shí)，終于有一天，我突然發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生變得越來越麻木，目光有些呆滯，語言有些貧乏，思維有些滯后。開始時(shí)，我曾抱怨學(xué)生腦子太笨，學(xué)習(xí)不用功。課堂上除了滔滔不絕的演講之外，又多了幾分埋怨與責(zé)備，課堂氣氛死氣沉沉。我在困惑中沉默，我在沉默中思考……

面對(duì)現(xiàn)狀，我嘗試著改變自己的教學(xué)方法，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實(shí)踐中改變了單純的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，提出了“自學(xué)”“討論”“操作”等10種學(xué)習(xí)方式。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予合理的評(píng)價(jià)，為學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造寬松的發(fā)展環(huán)境。

二、一場(chǎng)心理學(xué)講座讓我頓開茅塞

我們教育工作者不僅是學(xué)生的老師，還應(yīng)該成為學(xué)生親密的朋友。我們不能只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更應(yīng)關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。清楚地記得我聆聽了一位心理學(xué)教授關(guān)于兒童心理學(xué)的報(bào)告，我被她娓娓道來的極富人情味的演講感動(dòng)著，不知不覺融入了她的報(bào)告之中。

報(bào)告中列舉的那么多的課堂教學(xué)實(shí)例不就發(fā)生在我們身邊嗎？我怎么就沒想到學(xué)生的喜怒哀樂會(huì)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)連在一起呢？我著實(shí)地進(jìn)行了一次次自我教學(xué)行為的反思：教師為什么要讀懂青少年心理這本書？青少年心理狀態(tài)對(duì)其在一生的發(fā)展有什么影響？帶著一個(gè)個(gè)疑問，連續(xù)聽了有關(guān)兒童心理學(xué)的系列講座，使我頓開茅塞。正是這“頓開茅塞”的經(jīng)歷，才使我的教育理念、教學(xué)行為開始發(fā)生了變化。我認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)的過程，不再是單純的認(rèn)知過程，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)著數(shù)學(xué)知識(shí)形成和發(fā)展的過程，體驗(yàn)著與伙伴合作的過程，體驗(yàn)著親自實(shí)踐和創(chuàng)造的過程。

三、一次現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)刷新對(duì)“教師培訓(xùn)”的認(rèn)識(shí)

一次現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)觀摩吳正憲老師帶領(lǐng)三年級(jí)學(xué)生完成了以“平均數(shù)”為主題的教學(xué)，在全場(chǎng)熱烈的掌聲中結(jié)束了“觀摩課”后，按程序隨后該是專家點(diǎn)評(píng)與學(xué)術(shù)報(bào)告。沒想到應(yīng)邀到會(huì)的一位老師拿起話筒向大家意味深長(zhǎng)地說：“各位，這堂課中學(xué)生顯然學(xué)會(huì)了平均數(shù)。但是吳老師的教學(xué)帶給學(xué)生的為什么卻是學(xué)生需要的情感體驗(yàn)?zāi)?？?/p>

現(xiàn)場(chǎng)的老師見狀開始議論起來，不少人在交頭接耳，大家有些按捺不住了。一位老師搶過話筒有感而發(fā)：“學(xué)生喜歡的老師，我做到了嗎？”“學(xué)生需要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我創(chuàng)造了嗎？”……怎樣才能做一名好老師的討論，從學(xué)生的課后訪談開始了?！罢n后學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)訪談”深深地觸動(dòng)了我，我意識(shí)到，學(xué)生用自己親身的體驗(yàn)感受著我們課堂的價(jià)值，通過傾聽學(xué)生真實(shí)的聲音，切身感受學(xué)生的需要，有助于促使教師客觀評(píng)價(jià)自己的課堂實(shí)踐。

看來，數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地模仿某個(gè)專家的教學(xué)方法，也不能停留在移植某位名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的層面上，而是要在借鑒名師的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和方法的基礎(chǔ)上去升華，去建構(gòu)屬于自己的、學(xué)生認(rèn)同的實(shí)踐體系和話語體系。所以，我們要找準(zhǔn)目標(biāo)，不斷調(diào)整和修正自己的想法和實(shí)踐。