過去，我們總是說：“語文考試，成也作文，敗也作文?！弊魑慕虒W(xué)對于語文教學(xué)的重要性所有的語文教師都是知道的，隨著高中語文教學(xué)改革的不斷深入，我們也聽到了要求高考中提高作文分值的呼聲，但在現(xiàn)實教學(xué)中，語文作文常常遭遇冷板凳。很多老師都認(rèn)為，作文不是教出來的，要靠學(xué)生的天分和后天大量的閱讀與思考。所以，教師在平時的作文教學(xué)中，無非就是對學(xué)生進(jìn)行審題立意的訓(xùn)練，進(jìn)行明確文體的訓(xùn)練，然后再在作文字?jǐn)?shù)上進(jìn)行強制的要求。據(jù)我的了解，有些學(xué)校，在高考復(fù)習(xí)的時候，甚至連“作文”這一專題都沒有，就算有，教師也基本“視而不見”的。我認(rèn)為在作文教學(xué)中老師還是能有一定，甚至可以說是很大的作用的。

回顧這幾年高中課本的變化，我們會發(fā)現(xiàn)：高中語文教材幾經(jīng)修訂，呈現(xiàn)出與老教材迥然相異的各個方面的“新”特點，“無不給人以春風(fēng)拂面的愜意感”。我們所說的“新”，在這里我借鑒一下別人的歸納：其“新”主要體現(xiàn)在四個方面：1.強調(diào)了工具性與人文性并重；2.凸顯了學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展意識的培養(yǎng)；3.注重了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵；4.彰顯了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

新的教材也必然要有新的教學(xué)形式與之相適應(yīng)。根據(jù)《普通高中新課程實驗語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（試行）》：“語文學(xué)科課程模塊開設(shè)方案要求高一第一學(xué)期要學(xué)完必修1模塊和必修2模塊，第二學(xué)期要學(xué)完必修3模塊和必修4模塊，高二第一學(xué)期要學(xué)完必修5模塊和選修模塊”。

據(jù)我對一些學(xué)校的老師的教學(xué)進(jìn)度和感受的了解，其結(jié)果大致有幾種情況，可以用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的一段文字來概括：一是基本完成必修一和必修二的內(nèi)容；二是基本完成教材中的“閱讀鑒賞”部分，“表達(dá)交流”和“梳理研究”只字未提，三是囫圇吞棗過一遍，反正語文教與不教沒太大區(qū)別。由此看來，作文教學(xué)更是被緊張的教學(xué)時間給“擠掉”了，更談不上結(jié)合教材來進(jìn)行教學(xué)了。

也有一些教師覺得很委屈：自己已經(jīng)在緊張的授課過程中做了很多的作文訓(xùn)練了，并且在作文的評語和評改方式上，也是用盡了各種辦法，可是學(xué)生由于閱讀量太少，作文難以長進(jìn)。

首先，我們先來看一看學(xué)生寫作現(xiàn)狀：

1.無話可寫，內(nèi)容空洞，為了湊字?jǐn)?shù)，生搬硬造。

2.語言表達(dá)粗糙，貧乏，結(jié)構(gòu)混亂。

3.對于論說文來說，無韻味，無底蘊，無思辨，所用材料陳舊，沒有創(chuàng)新。

可是，面對這些現(xiàn)狀，我們教師們也應(yīng)該想一想：學(xué)生既然做得不夠好，我們教師應(yīng)該怎樣改進(jìn)？既然學(xué)生作文有這些問題，我們在進(jìn)行指正以后，是否給學(xué)生指明了改進(jìn)和提升的道路？

總的來說，教師給學(xué)生的作文指導(dǎo)還是不夠仔細(xì)，對于高中的學(xué)生，尤其是高三的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，還要求他們課下大量讀課外書，積累作文素材是不現(xiàn)實的。可是教師對此也不能一句“沒有辦法”就棄之不管。想一想：學(xué)生經(jīng)過十二年的時間來進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，就光仔細(xì)學(xué)習(xí)過的語文書都有二十四本，我們總是說“學(xué)以致用”，這時候，為什么就不知道用了呢？

其次，充分利用教材梳理素材，引領(lǐng)作文教學(xué)的好處簡單歸納如下：

1.高三學(xué)生閱讀時間有限，復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，寫作復(fù)習(xí)急需找到短平快的方法和途徑，以期快速有效解決寫什么，如何寫的問題。

2.考場作文有他的特殊性，教材素材客觀上大量存在，雖然有他陳舊和重復(fù)的一面，但對于我們學(xué)校學(xué)生來說，絕大部分是獲取保險分。十分必要。大量考場優(yōu)秀作文也說明教材相關(guān)素材可以使用，使用得當(dāng)，是可以斬獲高分的。

3.語文作文無論出題再貼近現(xiàn)實，但是回歸傳統(tǒng)和教材比較明顯或者，我們從過去的歷史里也可以找到現(xiàn)實的意義。

4.還有很重要的一點，就是學(xué)生對教材比較熟悉，在整理和運用過程中能節(jié)約時間，做到高效，提升復(fù)習(xí)效率和效果。

5.我們說高考的復(fù)習(xí)，最終是要回歸教材的。所以在對教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理的同時，又最大限度的增加了對教材內(nèi)容的熟悉程度，也符合復(fù)習(xí)要回歸教材的思路。

最后，我們再來探討一下整理素材的策略和方法：

1. 讓學(xué)生利用課下的自我歸納和教師課堂上的補充結(jié)合起來，完善內(nèi)容。并且將之整理成冊，復(fù)習(xí)隨時可用。

2.除了平時的作文專項訓(xùn)練之外，教師要盡量把作文表達(dá)訓(xùn)練貫穿在教材梳理過程中去，化整為零，逐步推進(jìn)。

3.教師整理印發(fā)課本素材，每周利用一節(jié)早讀課的時間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和積累。對經(jīng)典素材要求背誦，努力解決學(xué)生寫作腦中無貨的問題。其實，我們不能發(fā)現(xiàn)，在從小學(xué)到高中的課本中，有大量的經(jīng)典篇目都是要求學(xué)生背誦了的，學(xué)生回顧并使用起來也并不是那么困難。

4.在作文技巧專項訓(xùn)練中，教師有意識的加強對教材素材的借鑒學(xué)習(xí)，從教材中去尋找源頭活水。學(xué)生如果自己不會用，進(jìn)行模仿使用，也未嘗不是一個好辦法。

曾經(jīng)看了一段文字，是這樣說的：“對于論說文而言，架設(shè)好了析理（論證）結(jié)構(gòu)之后，就要考慮論據(jù)材料的問題。關(guān)于作文素材，這些年各地高考評卷場都有一個大致相同的看法，就是文章用例排行榜前幾名一般是：中國的屈蘇、李杜、司馬遷，外國的牛頓、霍金、愛迪生。屈原的怨憤年年有人發(fā)，牛頓的蘋果歲歲有人砸，關(guān)鍵是看你怎么去發(fā)、怎樣去砸。素材陳舊是一回事，但會不會推陳出新是另一回事。”所以在高考作文命題不斷出新的形勢下，教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生握緊教材里的論據(jù)資源，做到“以靜制動”。

那么，我們除了教會學(xué)生對課文里的經(jīng)典案例、警句格言、典型人物作好分類整理，還要讓他們學(xué)會進(jìn)行深加工：“比如，多角度挖掘論據(jù)材料的內(nèi)涵、寓意，尋找材料之間的交叉點，對材料進(jìn)行邊緣化處理等等。需要注意的是，在議論文中，對教材內(nèi)論據(jù)材料的處理，需講究恰到好處地運用，點到為止地表述，敘析有分寸，闡發(fā)要到位，這樣，所謂推陳出新也就不是難事了?！?/p>

有一段文字說的非常好：“酒是陳的香，材料還是經(jīng)典的好。尤其是一些較為時新的命題（話題），因為不可能游離于主流價值觀之外，所以能巧妙地運用教材內(nèi)的經(jīng)典素材來印證或闡發(fā)，會有煥然一新的效果。

所以將作文專題復(fù)習(xí)與教材結(jié)合起來效果是很明顯的：雖然過去有些學(xué)生會認(rèn)為語文學(xué)不學(xué)都一樣，通過這樣的作文輔導(dǎo)，大部分同學(xué)重新了認(rèn)識教材的價值，能積極參與到整個教學(xué)活動中來。更重要的是學(xué)生作文基本上解決了寫什么，從哪個地方找素材的問題，即使是寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生提升起來也比較過。

【作者簡介】

劉歆，中學(xué)一級教師，從事高中語文教學(xué)工作十一年。