應(yīng)雙燕

我們提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)，我們追求真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)的最高教學(xué)境界。對(duì)語(yǔ)文味的追尋不能停留在淺層，要教出思想，教出情感，教出智慧，教出對(duì)語(yǔ)言的敏感，教出對(duì)文化的鐘情，少搞點(diǎn)花架子，多出點(diǎn)語(yǔ)文味。在具體的課堂教學(xué)中，該實(shí)施哪些課堂教學(xué)規(guī)范，做足語(yǔ)文味呢？

一、追求“動(dòng)情誦讀，靜心默讀”的讀味，讀得飽滿一點(diǎn)

首先，讀需要“涵詠”支撐，使它變得深刻。我們都知道，文質(zhì)兼美、情感豐富的文章，不僅要多讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學(xué)生真正受益。如《賣火柴的小女孩》一課教學(xué)，對(duì)下面的這段話，可以讀出多種情感：

她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

聯(lián)系上下文，反復(fù)讀這段話，你想懷著一種怎樣的感情來(lái)讀？可以是一種，也可以是多種。

學(xué)生1：我想懷著一種難過(guò)的心情來(lái)讀，因?yàn)樾」媚镌陲柺芰巳碎g苦難后，離開了這個(gè)世界。

學(xué)生2：我想懷著一種哀痛的心情來(lái)讀，因?yàn)橐粋€(gè)沒(méi)有人愛的可憐的孩子，她所向往的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的生活只有在天堂才能實(shí)現(xiàn)，連做夢(mèng)都做不到。

學(xué)生3：我既懷著一份欣慰，又懷著一份同情來(lái)讀，欣慰是她終于見到了唯一疼她愛她的奶奶，替她高興；同情是雖然天堂春暖花開，但她畢竟死了。

這樣讀既符合學(xué)生的個(gè)性解讀，又恰到好處地詮釋了文本的多元價(jià)值，使讀始終有一個(gè)回環(huán)，讀厚文本，讀出了個(gè)性。讀，一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的形式，也是最重要的手段，它的地位一直沒(méi)有被動(dòng)搖過(guò)。然而，我們漸漸發(fā)現(xiàn)，讀的時(shí)間在增多，但學(xué)生讀得很淺，讀，少了一種情緒的投入，智慧的牽引。而以上這一課例，無(wú)疑因“涵詠”而使讀變得扎實(shí)有效。

其次，讀需要“想象”拓展，使它變得豐盈。

父親指著一根樹枝對(duì)我說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？恩，還有鳥味?！备赣H的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥。

師：誰(shuí)愿做那位父親？告訴我。

生1很響亮地讀父親的話。

師輕輕走過(guò)去，問(wèn)：父親是這樣說(shuō)話的嗎？再讀讀這段話。

生2：課本說(shuō)“父親的話音很輕”，他應(yīng)這樣說(shuō)。（生2很輕地讀父親的話）

師：真好，還有誰(shuí)也愿意這樣來(lái)告訴我們。

師指名3個(gè)學(xué)生讀。

師走到學(xué)生身邊輕輕地問(wèn)：父親這么小心，生怕驚動(dòng)了小鳥，是因?yàn)椤?/p>

生1：是因?yàn)樾▲B還在睡覺(jué)，父親怕吵醒了它們。

生2：是因?yàn)轼B寶寶還在做夢(mèng)，父親怕吵醒了它的好夢(mèng)。

生3：是因?yàn)閯偤糜幸恢圾B寶寶在伸懶腰，父親怕嚇著它。

師：所以，父親輕輕地說(shuō)，我們輕輕地讀，輕點(diǎn)，再輕點(diǎn)，再小心點(diǎn)。

學(xué)生想象情境，通過(guò)想象情境來(lái)理解讀、豐富讀，使讀變得豐盈。

二、追求“語(yǔ)言流暢，思想舒展”的說(shuō)味，說(shuō)得提升一點(diǎn)

1.利用文本表達(dá)上含蓄蒙朧或留白，發(fā)揮想象，豐富說(shuō)的內(nèi)涵。

在課文學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以抓住文本中的空白處有意蘊(yùn)處，展開有質(zhì)的說(shuō)話。在《搭石》中，創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)親走搭石的情景，想象環(huán)境和人物動(dòng)作神情，說(shuō)說(shuō)老人調(diào)整搭石的情景。為了說(shuō)得有意境，教師提示：或許是細(xì)雨綿綿的日子，或許是秋風(fēng)習(xí)習(xí)的日子……

老師挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象說(shuō)話的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”，上面的例子正是對(duì)語(yǔ)文課堂要有言語(yǔ)實(shí)踐，要有語(yǔ)言生成的詮釋。

2.提供說(shuō)的“云梯”，說(shuō)得順暢，說(shuō)得形象生動(dòng)。

在《風(fēng)箏》一課中有這樣一個(gè)鏡頭令人咀嚼：

師：我們精心的制作著一個(gè)蝴蝶樣的風(fēng)箏，看到小伙伴們這么投入地做風(fēng)箏，老師也被感染了，我也忍不住想做一只風(fēng)箏。（師讀）我想做一個(gè)蜜蜂樣的風(fēng)箏，希望它飛得高高的，飛上藍(lán)天，與小鳥歡唱，與白云嬉戲。假如讓你做一個(gè)風(fēng)箏，你想做一個(gè)什么樣的？

生1：我想做一個(gè)老鷹樣的風(fēng)箏，因?yàn)槲蚁胂窭销椧粯诱钩岚肯琛?/p>

師：風(fēng)箏寄托著你的夢(mèng)想。

生2：我想做一個(gè)心形樣的風(fēng)箏，希望它飛到貧困山區(qū)，送上我的愛心；飛到有戰(zhàn)爭(zhēng)的地方，帶去愛和和平，讓世界充滿溫馨。

師：我想，風(fēng)箏一定可以完成你的愿望。

……

三、追求“圈點(diǎn)勾畫，批注書寫”的寫味，寫得厚實(shí)一點(diǎn)

1.給批注的點(diǎn)寫。

《竊讀記》中：有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。對(duì)“貼”字做批注。

《桂花雨》中：桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。對(duì)“浸”作批注寫。

每堂課給一次批注的機(jī)會(huì)，還送上一個(gè)提示或要求，讓學(xué)生沿著感悟和情感的線索，有目的而寫，每一段批注，就是一次小練筆，而且是絕不游離文本的寫話。如此，日積月累，厚實(shí)學(xué)生寫的能力。

2.給三維目標(biāo)的生長(zhǎng)點(diǎn)寫。

精神與語(yǔ)言同構(gòu)共生的最佳結(jié)合點(diǎn)，生長(zhǎng)點(diǎn)在文本中的位置，可能是言外之意蘊(yùn)藏豐富處，感情抒發(fā)強(qiáng)烈濃郁處，空白省略展開想象處。

在《珍珠鳥》教學(xué)的末尾，有這樣一個(gè)寫的練習(xí)：

師：信賴是什么？有人說(shuō)，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；有人說(shuō)，信賴是一份寬容，包容了你我，讓我們無(wú)所拘束，流露自我……那么，你認(rèn)為呢？拿起你的筆，寫上你對(duì)信賴一詞的贊美或認(rèn)識(shí)吧！

當(dāng)然，語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)范不是一頁(yè)白紙上的黑字所能寫盡的。為了課程的目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，讓課堂不再成為教師自我表演的舞臺(tái)，需要規(guī)范；為了不追求轟動(dòng)效應(yīng)，尋求語(yǔ)言之外的課堂“亮點(diǎn)”，需要規(guī)范。而課堂教學(xué)中讀的規(guī)范，說(shuō)的規(guī)范，寫的規(guī)范，是我們避免“非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文、窄語(yǔ)文”等現(xiàn)象的有效途徑，而語(yǔ)文教學(xué)一旦避免了這些現(xiàn)象，學(xué)生就能書聲朗朗，切己體察，就能潛心會(huì)文，咬文嚼字，又何愁“語(yǔ)文味”不足呢？