范明蕊

語(yǔ)文是重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教師不僅要培養(yǎng)小學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，還要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)悟語(yǔ)文文學(xué)中豐富的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。語(yǔ)文這一作用，使得其成為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。

在數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展下，“微時(shí)代”悄然降臨。而“微時(shí)代”所具有的流動(dòng)性、迷你性、瞬時(shí)性的傳播特征使得音頻、視頻、文字、圖像等形式的信息實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、高效的傳播。隨著微博、微信、微電影等傳播媒體逐漸進(jìn)入人們生活，代表著教育“微時(shí)代”的“微課”應(yīng)運(yùn)而生。微課由于其具有短小精煉、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)備受教育界關(guān)注，而碎片化的學(xué)習(xí)更適合小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)掌握。本文從微課以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本含義和特點(diǎn)出發(fā)，闡述微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、微課的發(fā)展及定義

1993年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeR o y A.McGrew教授首次提出60秒課程（60-Second Course），即用1分鐘左右的時(shí)間來(lái)講解一個(gè)特定主題或知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式。McGrew 教授將六十秒課程分成三部分：引入、解釋和案例，這種六十秒課程更多是作為面授課程以外的輔助課程。1995年，T.P. K e e在英國(guó)納皮爾大學(xué)提出一分鐘演講（The One Minute Lecture，OML）。伴隨著應(yīng)用不斷深入，其含義和應(yīng)用形式都產(chǎn)生了相應(yīng)變化。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose首次提出微課（Micro-lecture）這一概念。2011年，佛山市教育局的胡鐵生將“微課”概念引入國(guó)內(nèi)，并定義為： “以視頻為載體，記錄教師在課堂教學(xué)中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程”。在2013年，張一春教授重新對(duì)微課進(jìn)行闡述：“為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)取得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流行的媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短且完整的教學(xué)活動(dòng)”。微課的定義雖不盡相同，但有著共同特征：①簡(jiǎn)短的影、音頻資料（5-10min）；②突出強(qiáng)調(diào)一個(gè)或幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)或概念；③教學(xué)設(shè)計(jì)完整； ④網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)以及信息化教學(xué)相關(guān)的完善的配套設(shè)施；⑤能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享。2013年舉辦的首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，推動(dòng)了高校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升，搭建了高校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)風(fēng)采展示的平臺(tái)，使得微課在廣大高校中得以推廣。國(guó)內(nèi)對(duì)微課的研究也隨之成為焦點(diǎn)、熱點(diǎn)。

二、微課制作過(guò)程

至今微課仍沿用美國(guó)學(xué)者David Penrose設(shè)計(jì)微講座的五個(gè)步驟：（1）羅列教學(xué)中的核心信息；（2）寫(xiě)出一份介紹和總結(jié)；（3）錄制視頻；（4）設(shè)計(jì)課后任務(wù)；（5）上傳視頻與課程任務(wù)到管理系統(tǒng)。（一）精選微課主題，主題是講解的核心。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀范圍、認(rèn)知能力有限，教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生講解重點(diǎn)及難點(diǎn)，就需要精心選擇微課主題，使每位學(xué)生更易于理解學(xué)習(xí)。例如講解比喻修辭手法時(shí)，小學(xué)生抽象邏輯思維尚未形成或正在形成，生活經(jīng)驗(yàn)有限，理解比喻修辭尤其是隱喻可能會(huì)存在一定的難度。教師們就可以選擇比喻修辭手法為微課的主題；（二）巧妙設(shè)計(jì)微課，設(shè)計(jì)是微課的精髓。制作比喻修辭手法微課時(shí)，教師可以課前收集、篩選出代表性的教學(xué)資源（如，圖片、錄像），采用圖文對(duì)照、直觀演示、畫(huà)面描述、詞語(yǔ)辨析等多種教學(xué)形式，制作微課。如選擇燕子尾巴與剪刀、月亮與小船等照片，直觀表現(xiàn)兩者相似處，更直觀的學(xué)習(xí)比喻句，使抽象的概念具體化、形象化與生動(dòng)化，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果；（三）精心錄制視頻，視頻是微課的表達(dá)形式。小學(xué)生具有強(qiáng)烈求知欲、好奇心等特點(diǎn)，對(duì)一切新鮮事物都有強(qiáng)烈興趣。因此在興趣引導(dǎo)下能極大發(fā)揮小學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，而激發(fā)學(xué)生的興趣就成為教學(xué)中的重點(diǎn)。通過(guò)微課這一教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，極大地激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。如將燕子尾巴與剪刀通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式結(jié)合在一起，更直觀的表現(xiàn)運(yùn)用比喻修辭手的兩者之間的內(nèi)在相似性，使課堂更生動(dòng)；（四）設(shè)計(jì)課后任務(wù)，是加強(qiáng)鞏固的重要環(huán)節(jié)。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。這就是著名的遺忘曲線。而小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，以課后作業(yè)形式，可有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率，降低課后遺忘；（五）微課上傳多媒體平臺(tái)，是微課傳播的必要途徑。只有將微課上傳到多媒體平臺(tái)上，如微博、微信、視頻網(wǎng)站等，使得小學(xué)生以任何形式可以觀看到微課，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、微課的優(yōu)勢(shì)

（1）主題突出，目的明確

微課研究的主題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題，其出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)均是學(xué)生，旨在講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或概念，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。教師在充分結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的情況下精心制作微課，內(nèi)容精練，重點(diǎn)突出。學(xué)生通過(guò)觀看微課，每次能自主學(xué)習(xí)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)記憶的不足，同時(shí)避免了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)混淆的情況。能夠在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果。

（2）時(shí)間短，內(nèi)容少

澳大利亞心理學(xué)家斯韋勒（J·Sweller）認(rèn)為：在學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)中所加入的認(rèn)知任務(wù)超過(guò)所能消化的量時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)知負(fù)荷，這種理論稱之為認(rèn)知負(fù)荷理論。該理論認(rèn)為，每個(gè)人一次只能記憶5-9條信息或信息塊，通過(guò)大腦“編碼”加工，才能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶。而小學(xué)生正處于生長(zhǎng)階段，處理加工信息的能力尚未健全，需要單個(gè)信息多次輸入。微課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)單一，形式多樣，可重復(fù)性強(qiáng)，減輕認(rèn)知負(fù)荷，利于小學(xué)生持續(xù)“編碼”；同時(shí)，小學(xué)生可根據(jù)自己薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，激發(fā)其自主能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）傳播形式多樣

微課的一大特點(diǎn)就是能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享。微型的知識(shí)點(diǎn)、概念等更利于在各種平臺(tái)上展現(xiàn)，使得每個(gè)人都可以分享、學(xué)習(xí)這些微內(nèi)容，構(gòu)建個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，任何形式的傳播途徑均可用于微課，如手機(jī)傳播、微博視頻、微信討論、貼吧討論等等。越來(lái)越多的小學(xué)生過(guò)早接觸網(wǎng)絡(luò)游戲是人們?cè)絹?lái)越關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，而微課的出現(xiàn)，使得小學(xué)生在家長(zhǎng)老師指導(dǎo)下正確學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，極大地規(guī)避了某些學(xué)生只用網(wǎng)絡(luò)玩游戲的行為。

四、微課的不足

目前微課在我國(guó)正處于發(fā)展階段，雖然有其巨大的優(yōu)勢(shì)，但仍有其不足之處。①研究對(duì)象單一，由于微課首先在各大高校進(jìn)行推廣普及，雖然效果顯著，但尚未向中小學(xué)進(jìn)行普及，尤其是小學(xué)生。而小學(xué)生自身特點(diǎn)，急需微課這一輔助教學(xué)形式來(lái)提高教學(xué)效率； ②研究深度不夠，理論研究階段相對(duì)成熟，但理論與實(shí)踐結(jié)合較差，尤其是小學(xué)生語(yǔ)文。我國(guó)存在多層次多類型的學(xué)校，關(guān)于微課教學(xué)是否適用于我國(guó)各層次各類型學(xué)校的研究很少；③微課的質(zhì)量參差不齊。微課正處于發(fā)展階段，還處于理論實(shí)踐階段，仍未形成微課系統(tǒng)。目前微課只是根據(jù)實(shí)時(shí)需求或主題進(jìn)行錄制，而錄制的質(zhì)量控制系統(tǒng)尚不健全；④微課實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)尚不健全。目前微課只停留在微視頻階段，并不能實(shí)現(xiàn)師生間的實(shí)時(shí)溝通，學(xué)生存在的問(wèn)題尚不能及時(shí)解決；⑤傳播途徑紛亂不堪。目前微課限于常見(jiàn)傳播途徑，未形成專屬途徑，如小學(xué)生語(yǔ)文APP（Application，應(yīng)用程序）、中學(xué)生數(shù)學(xué)APP等，使得資源未能集中，在資源的獲得上產(chǎn)生困難；⑥宣傳力度不夠，微課最終應(yīng)被廣大學(xué)生熟知并加以運(yùn)用，但目前只被部分教師所認(rèn)可。而學(xué)生很大程度上受到教師的指引，奠定了教師在微課宣傳中的核心地位。因此，加大微課在教師間宣傳力度，是目前的重點(diǎn)任務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

“如何提高課堂效率”及“如何提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性”等問(wèn)題一直是教育者們研究的熱點(diǎn)，微課作為信息時(shí)代迅猛發(fā)展背景下的新興產(chǎn)物，其與教育的結(jié)合正推動(dòng)著教育事業(yè)的不斷發(fā)展。教師根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合微課設(shè)計(jì)原則，形成系統(tǒng)的微課課程。借助微課實(shí)現(xiàn)情景化與互動(dòng)化教學(xué)，因材施教，提高學(xué)生自主能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)能提高教師課堂教學(xué)效率，何樂(lè)而不為？

雖然在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，微課還存在著諸多問(wèn)題。但任何一種教育革新都不是一蹴而就的。微課是一種前瞻性與挑戰(zhàn)性的教學(xué)方式。他的開(kāi)發(fā)與建設(shè)需要教育部的政策及資金支持，更需要學(xué)校、教師及學(xué)生的配合。無(wú)論哪一方面脫節(jié)，都將不利于微課發(fā)展。