石芳

語文課程，是初中教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，其重要意義一直被社會(huì)所重視。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一直采用的是“老師教，學(xué)生學(xué)”的單一模式，使得語文課程的學(xué)習(xí)既單調(diào)又枯燥，教學(xué)效果不強(qiáng)。新課標(biāo)實(shí)施以來，在以人為本的教育理念指導(dǎo)下教育者積極思考改進(jìn)教學(xué)模式和方法?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)模式在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，那么如何做到“少教多學(xué)”學(xué)呢？

一、“少教多學(xué)”應(yīng)做到以學(xué)生為本

新課程實(shí)施以來，在以人為本教育思想的導(dǎo)向下，在民主、科學(xué)、開放的課程平臺(tái)上，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的要求下，課堂教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。我們欣喜地看到，在這個(gè)過程中出現(xiàn)、形成和構(gòu)建了一種體現(xiàn)素質(zhì)教育精神、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的新的課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)方式和課堂教學(xué)文化?！吧俳潭鄬W(xué)”是就教學(xué)要求和教學(xué)效果而言的。我認(rèn)為，要做到“少教多學(xué)”，其一是要有針對(duì)性。首先，必須對(duì)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，這一方面是為了防止放任自流；另—方面，更重要的是為了確切地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們對(duì)教材的掌握已達(dá)到什么樣的程度。這既是展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和肯定他們自主學(xué)習(xí)成果的過程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和集中學(xué)生存在問題的過程，繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其二是參與性。要使學(xué)生參與課堂教學(xué)包括：第一，參與課堂教學(xué)的全過程，學(xué)生在課堂中的參與不應(yīng)局限于獨(dú)立思考和練習(xí)階段，而應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上；第二，全體參與，教師要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使他們?cè)谠袑W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過參與教學(xué)都有所發(fā)展；第三，學(xué)生參與學(xué)也參與教，不僅把學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且也把教的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課堂展開師生互教互學(xué)活動(dòng)。其三是合作性。小組學(xué)習(xí)作為課前自主學(xué)習(xí)與課堂全班教學(xué)的中介與紐帶，其重要性和優(yōu)越性是明顯的。就學(xué)生而言，課前自主學(xué)習(xí)的成果和遺留的問題能夠得到伙伴的充分關(guān)注和幫助，不僅有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展，而且有助于培養(yǎng)合作的能力。就教師而言，因?yàn)橛行〗M合作學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，所以比較容易發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的成果與存在的問題，有利于提高教學(xué)的針對(duì)性，還可以把小組學(xué)習(xí)作為深化課堂教學(xué)的契機(jī)，進(jìn)一步開展組際交流或全班教學(xué)，使全班同學(xué)共同獲益。

二、把握“教師少教”的要領(lǐng)

1.實(shí)行“五要”促使教師“少講”。一要課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生腦、眼、耳、口、手、筆，以杜絕“教師什么，學(xué)生學(xué)什么”；二要提倡學(xué)生高質(zhì)量的發(fā)問，以杜絕教師“滿堂問”；三要減少單一“看”屏幕的時(shí)間，最好圖文并茂；四要讓學(xué)生動(dòng)起來，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲；五要給學(xué)生留出恰到好處的思考空間，學(xué)生在對(duì)話和交流中分享了彼此思考的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，學(xué)生自然而然的達(dá)到“多學(xué)”。

2.實(shí)施“六講六不講”，促使教師“精講”。六講：講好重難點(diǎn)；講好規(guī)律；講好方法；講好易混點(diǎn)；講好易錯(cuò)點(diǎn)；講好易漏點(diǎn)。六不講：不講學(xué)生已會(huì)的；不講學(xué)生自己能會(huì)的；不講學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的；不講跟教學(xué)無關(guān)的話；不講學(xué)生發(fā)表不同見解的打消學(xué)生積極性的話；在學(xué)生思考過程中不要急于插話。減掉不必要的提醒和不必要的指導(dǎo)，給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，這也是多學(xué)的一大策略，這樣會(huì)讓高效課堂變得更加精彩。

三、在學(xué)生多學(xué)上下足功夫

第一，“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流、協(xié)作功能；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而促使小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而提高課堂的有效性?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的重要途徑。

第二，學(xué)生能探究學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題.沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的探究在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面，強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿于學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面，通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。有探究就會(huì)有創(chuàng)新。新課程理念下的語文有效課堂應(yīng)致力于把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的人。

少教多學(xué)是一種值得我們探索和研究的教學(xué)模式，只要教師把課堂還給學(xué)生。語文課就會(huì)在更大程度上吸引學(xué)生，語文課堂的效率就會(huì)提高。在教學(xué)實(shí)踐中，我們還要秉持“少教多學(xué)”，恰當(dāng)?shù)奶幚怼吧俳獭迸c“多學(xué)”的關(guān)系，逐步形成一種符合當(dāng)代教育理念的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，真正實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，從而促進(jìn)課程改革沿著科學(xué)、健康的道路發(fā)展。