李娟

【摘 要】語音是一種語言的聲音體系，是語言的物質載體之一，是語言進行交流的必要工具；因此，學習一種語言首先就要學習它的語音。英語作為一種拼音文字，其語音與它的語法、詞法，甚至句法都有著一定的關聯(lián)。學好英語語音，把握發(fā)音的要領和拼讀規(guī)則，不僅是英語學習的首要一步，也是必要和重要的一步。語音學習是《新課標》所要求的教學內(nèi)容之一。五級標準對語音的描述包括根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞。

【關鍵詞】英語學習；初中英語；音標教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0258-01

在我國，初中學生要學習國際音標中的48個音素。通過學習這48個音素，初中生可以拼讀所有的英語單詞，繼而學習語法、句型等，因此，音標教學是學生英語學習的根本基礎。初中學生處于相對活躍的時期，比較容易接受新事物，如何使初中學生牢固掌握音標以及音標、字母、單詞間的關系，為學生今后的英語學習打下良好的基礎，對初中英語教師來說是一項重要的任務。

一、音標教學的重要性

筆者認為音標教學在整個初中階段的英語學習中占有十分重要的地位，可以說是根本基礎，這主要體現(xiàn)在：

1.符合語言學習規(guī)律。

語音在整個語言教學過程中是根本的基礎，它是學生學習詞匯、語法的基礎，因此學好語音對于初中學生的英語學習來說是根本的、首要的。初中學生處在學習英語的初級階段，而且他們的年齡較小，能夠很好地接受外界刺激，同時他們處在相對活躍的時期，希望有多說、多唱、多表達自己的機會，他們的可塑性較大，聽覺靈敏，模仿力強，因此能夠較容易地建立語感，提高語言的運用能力。如果在這一階段對學生進行語音訓練，充分調(diào)動學生的聽、說、讀等方面的積極性，使學生掌握好音標，培養(yǎng)其學習英語的自主能力，將會為其日后的英語學習打下堅實的基礎。

2.影響學生的學習積極性。

初中階段如果沒有掌握音標，只能機械地模仿，那么遇到一些符合拼讀規(guī)則的單詞，學生就不能進行認讀，進而會在單詞記憶上造成障礙。比如，“book”只能“b-o-o-k”，“bus”只能“b-u-s”，這樣重復的死記硬背。尤其對于較長的單詞，如果死記硬背，仍會有寫錯的情況，而如果學生掌握音標，對于符合讀音規(guī)則的單詞，即使較長的單詞也能夠高效地記憶，起到“事半功倍”的作用。

學生如果不能認讀單詞，只能依靠教師的教讀，一旦離開教師，學生就會覺得“無所適從”，不知道該怎么辦。還有一種情況是，學生因為不能拼讀單詞，只得利用讀音相似的漢字幫助其記憶，如：apple（阿婆）。久而久之，學生對教師或者漢字的依賴性會越來越強，嚴重影響學生主動學習英語單詞的積極性，他們學習英語的興趣也會隨之降低，甚至有些學生因此會放棄學習英語，使得學生的英語學習出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

3.影響學生的實踐能力。

上述2中提到，學生因為不能運用音標對單詞進行認讀會對教師或漢字產(chǎn)生依賴而影響學生的積極性，從而使得學生可能不愿意主動運用所學的音標知識去進行實踐，即學習新的單詞。除此之外，學生如果沒有掌握音標，就不能夠有效地使用工具書，即詞典。每個詞典中的單詞都會有相應的音標，如果學生掌握了音標，就可以通過自己查閱詞典學習新的單詞，不僅可以獲得單詞的讀音，而且最大限度地獲取詞典中提供的信息。學生通過查閱詞典可以獨立學習英語，這是十分重要的一種實踐能力，值得所有教師去培養(yǎng)的一種能力。因此，如果學生不能掌握音標這一基礎知識，將影響其語言的實踐能力。

二、如何更好地進行音標教學

音標教學在初中英語教學中的重要性是不言而喻的。那么，如何才能更好地教授音標呢？根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，提出以下三個方面進行探討：

1.準確教授音標。

可以說音標是英語學習者基礎的基礎，它與詞匯學習緊密相連，其影響可涉及整個英語學習，所以在進行音標教學時一定要準確，絕對不能模棱兩可。不準確的發(fā)音不僅使學生不能準確認讀單詞，影響其單詞的學習，而且不準確的發(fā)音影響學生的聽說能力。比如，英語學習中很多學生對/θ/和/s/兩個音混淆，/e/和//兩個音混淆，在聽說練習中學生很可能把think聽成sink，把bad說成bed，如此會影響學生對聽說練習中信息點的把握。如果不及時糾正學生的發(fā)音，任其發(fā)展，最終會使學生的聽說能力越來越差。因此，在音標教學中教師一定要教給學生正確的發(fā)音，這就需要教師耐心指導學生，加強對近似讀音的區(qū)別，通過不斷的訓練幫助學生掌握準確的英語發(fā)音。

2.合理運用漢語。

雖然我們不提倡利用讀音相似的漢字幫助學生記憶的做法，但是漢語在初中生英語學習中有不可替代的作用。這是因為母語遷移在語言學習中是不可避免的。遷移是指“原有知識結構對新的學習的影響”，無論是正遷移還是負遷移，漢語在英語學習中都是必經(jīng)階段。英語中的一些元音和輔音都與一些漢字的發(fā)音相同或相似，學生可以通過漢字輔助學習音標，比如：/i/和漢字中的“衣”相同，/a：/與漢字中的“阿”相同。這些漢字可以幫助學生記憶音標，進而提高學生學習音標的效率。

英語和漢語音標的相似性能促進英語音標的學習是漢語的正遷移作用，同時，教師應該客觀地看待漢語音標的負遷移作用，即英語和漢語音標的差異，有些教師覺得漢語會干擾學生的英語學習。但是，初中學生已經(jīng)具有一定的對比與分析能力，能夠對所學知識進行分辨，所以正確的做法是：教師在教學中注意幫助學生促進和加強新舊知識之間產(chǎn)生積極遷移的作用，同時又注意糾正和防止新舊知識之間產(chǎn)生消極干擾的作用。

總而言之，在英語教學中，教師要學會合理地運用漢語的正遷移作用，客觀看待其負遷移作用，提高學生學習音標的效率。

3.提高學生興趣。

在實際教學中，初中生處在比較活躍的時期，因此在教授音標時不能太死板，要運用不同的方法，調(diào)用一切可利用的教學手段，如動漫、視頻、發(fā)音磁帶等，調(diào)動學生的積極性，提高學習效率。在教學方法上也要靈活多樣，可以制作國際音標的卡片，讓學生分組進行拼讀、默寫、查找等活動，使學生在活動中掌握音標的拼讀和識記。還可以讓學生分組進行查字典的活動，不僅使學生掌握音標，還可以鍛煉學生的獨立學習能力。繞口令也是很好的教授音標的方法，通過區(qū)分近似發(fā)音，可以幫助學生更準確地掌握音標，而且可以提高學生說英語的流利程度。

但是應該注意的一點是，因為英語是拼音文字，單詞的拼音與音標有密切的聯(lián)系。如果只單純地教授音標，學生不能體會音標與字母間的關系，不利于學生記憶單詞。所以在實際教學中要注意音標教學與字母教學同步進行。在所學字母后面注上音標，使學生明白字母和音標的區(qū)別，同時講解發(fā)音要領，便于學生記憶，使學生形成純正的英語發(fā)音。

綜上所述，音標教學在我國初中英語教學中有十分重要的作用，它是學生英語學習的基礎，影響到學生學習英語的積極性，學好音標符合學生語言學習的規(guī)律。在實際教授音標的過程中，教師應該幫助學生準確掌握音標，可以適當運用漢字的輔助作用，同時注意提高學生學習音標的興趣，運用不同的教學方法和手段調(diào)動其積極性。但是，由于實際教學環(huán)境的不同，在教學過程中會出現(xiàn)各種情況。比如，有些地方的方言影響了學生發(fā)音的準確性。因此，在實際教學中更需要教師想方設法運用各種現(xiàn)有條件去克服困難，幫助學生學好音標，為學生將來的英語學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1]麻珍玉.初中英語教學應從國際音標開始.基礎教育外語教學研究，2002（11）.

[2]邵瑞珍.教育心理學.上海：上海外語教育出版社，1997.