成迎輝

【摘 要】數(shù)學課堂教學中，運用具有個性化、便捷化的教學學具，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，加深對知識的認識和理解，并加強教師與學生的互相溝通和交流，提高學生對知識的運用能力，進而提高課堂的有效性和實踐性。本文著重的講述了教學學具在小學數(shù)學教學中發(fā)揮的重要作用，并通過具體分析反映出學具在數(shù)學教學中的有效運用。

【關鍵詞】數(shù)學學具；重要作用；有效運用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0234-01

一、引言

小學數(shù)學在教學過程中學具的運用可以讓教師樹立正確的教學觀，轉(zhuǎn)變學生被動學習的狀態(tài)，也讓學生通過自主的操作、模擬、畫圖、討論等形式，將復雜、抽象的數(shù)學知識直觀化，強化對算理的理解、對數(shù)量關系的分析，對幾何模型的建構(gòu)，充分感受數(shù)學的意義和魅力。

二、數(shù)學學具的重要作用

1.利于學生的個性化發(fā)展。

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展。學具的使用，可以讓學生在教學中利用學具，通過操作、演示、拼割、組合等方式調(diào)動起學生的手、腦、眼等各種感官，增強學生對知識的動態(tài)感知過程，既掌握知識又提高了動手能力。另外，學具的運用可以幫助學生形成表象，抓住事物的本質(zhì)，并從中發(fā)現(xiàn)知識點之間的內(nèi)在關聯(lián)性，從而形成敏銳的觀察力和洞察力，并對事物提出自己獨特的看法，適合小學生的認知規(guī)律和思維特點。

2.利于學具強化對數(shù)學知識的理解。

不論是教師還是學生在開展數(shù)學教學時，會在潛意識中將思維方式偏移到了抽象模式中，從而禁錮了學生思維的開拓。而學生通過各類自制的小棒、圖片、幾何模型等來輔助學習，用符合自己年齡、心理特點的學習形式參與到數(shù)學教學中，激發(fā)學生的學習興趣，拓展教學的深度和廣度，從而加強學生對數(shù)學知識的理解。

三、小學數(shù)學學具在教學實踐活動中的有效運用

1.創(chuàng)設情境。

運用學具，創(chuàng)設情境，能更好的幫助學生理解題意，厘清數(shù)量關系。

一年級上學期“認識減法”的第一課時——《還剩下多少》：“樹上還剩下幾個？說一說，數(shù)一數(shù)”。老師利用學具演示了這樣一個情境：黑板上有一棵大樹，樹上貼了5個蘋果。突然刮來一陣大風， 2個蘋果從樹上掉到了樹下，讓學生讓數(shù)學的方式說說發(fā)生了什么？學生的情緒高漲，大多數(shù)的孩子紛紛舉手，有的說，“樹上原來有5個蘋果，一陣大風刮來，吹掉了2個蘋果?！边€沒來的及表揚，就有小朋友搶著說，“老師，我想提一個數(shù)學問題。樹上原來有5個蘋果，一陣大風刮來，掉了2個蘋果，樹上還剩幾個蘋果？” “可以用減法來解決?！彼伟钔瑢W大聲說，“可以寫成5-2=3?！笔煜さ纳钋榫?，喚起了學生原有的生活經(jīng)驗，激發(fā)了學生的學習熱情，學生學起來親切、實在、易懂、有趣，孩子們的回答是我意想不到的，學具的作用顯而易見，引出“減法”、認識減號，這節(jié)課的重難點就這樣輕而易舉、水到渠成的達成了。

2.具化知識。

立體圖形是極為抽象的幾何教學，對開始學習的小學生而言難度較大，因此，學具的應用可以大大提高課堂的有效性。

如《展開與折疊》，學生利用正方形磁力片，“拼”和“圍”正方體，解決“正方體的展開圖有多少種？”這一核心問題。課堂上，學生從操作開始，將思考和想象貫穿其中。學習熱情高漲。正方形磁力片這個普通的搭建玩具變成了學習的知識載體，找出了多種展開圖，有重復怎么辦？找不全怎么辦？學生遇到的困難又成為教學新的起點。通過將圖形翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)，找出重復的圖形；通過分類的方法，學生逐漸將正方體11種展開圖補充完整。學具的運用，既讓學生感受到數(shù)學方法的奇妙，又積累了活動經(jīng)驗。

于代數(shù)而言，算理的學習是學生理解的難點。如教學《分數(shù)與除法》時，從生日引出分蛋糕的生活情境，激發(fā)學生興趣。在教學中為了能讓學生充分理解3÷4=的算理，讓每個學生用手中的圓片學具進行操作：把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法？學生通過實際操作感悟新知識，得出兩種不同的分法，引出兩種含義：即每人分得1張餅的四分之三，也可以說是3張餅的四分之一。而課件的生動演示又讓學生更充分理解了分餅的過程。

3.加強實踐。

老師們在突破重難點時，大部分都會設計動手操作環(huán)節(jié)，通過動手操作，親身實踐，理解、內(nèi)化、得出結(jié)論。

以二年級上學期的“認識圖形”為例，學生認識了“角”，知道“角是由一個頂點兩條邊所組成的圖形”，但是將該知識放在一些具體事例中，就不容易掌握。如“9時整、3時整、3時半分別是什么角，三者之間存在的大小關系？”。它涉及到了鐘表刻度，學生往往無所適從。這時，就可以讓學生拿出學具，或是自己的小鬧鐘等，按照題目撥一撥。特別是半時，因為分針動，時針也跟著動，學生很容易出錯，這時借助小鬧鐘，學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)：3時半，當把分針從指向0撥到指向6時，雖然沒有撥動時針，但時針也從指向3慢慢轉(zhuǎn)到指向3和4的中間，從一個直角變成了一個銳角。通過利用學具，加強學生動手實踐操作，啟發(fā)思維，系統(tǒng)感知。

4.傳統(tǒng)學具與多媒體整合。

隨著網(wǎng)絡的普遍運用，小學數(shù)學教學中基本上都實現(xiàn)了電腦化網(wǎng)絡化操作，為教學提供服務。但更多時候，傳統(tǒng)學具與智慧課堂相結(jié)合，既延續(xù)了傳統(tǒng)學具的優(yōu)勢，又讓其得到了發(fā)展，從而更加全面的服務師生。

學習《體積與容積》，離不開學生實驗，將實驗過程視頻投影在多媒體課件上：土豆、紅薯投入裝了水的容器中，發(fā)現(xiàn)水面上升，引發(fā)思考：水面為什么會上升？引出“物體占空間”。土豆和紅薯誰的體積大呢？學生對比著水面上升的情況，用直尺測量水面上升的高度，得出結(jié)論。由此，教師通過生活中的觀察，運用傳統(tǒng)學具和多媒體結(jié)合的方式，將學生引入學習情境，為學生主動探索研究做好鋪墊。

四、小學數(shù)學學具使用中的注意事項

教師要根據(jù)學生的特點，以教材內(nèi)容的范圍和尺度為基礎，準備合適的學具。學具的使用要突出學生的主體地位，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的綜合能力，并把握好使用時間。

五、結(jié)語

運用學具，動手操作是一種發(fā)展學生思維的重要教學活動，是一種讓學生主動探究，獲取知識的重要方法，運用學具能通過變“靜”為“動”讓學生思維更加活躍，更有利于學生在掌握知識的同時，獲取學習數(shù)學的能力。因此，在小學數(shù)學教學中應有目的、恰當?shù)倪\用學具，安排學生動手操作，提高學生的動手能力和實踐能力。