陳珂

【摘 要】不可否認(rèn)，如今小學(xué)低段的語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了許多不容忽視的問題，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了教學(xué)改革與發(fā)展的腳步，課堂教學(xué)效率較低。針對(duì)這一問題，教師必須加強(qiáng)關(guān)注，盡快解決，提高閱讀教學(xué)質(zhì)效，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；語文；閱讀教學(xué)；低效；解決策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0214-01

引言

由于小學(xué)生的閱讀理解能力不足，加之教師采取的教學(xué)手段不科學(xué)，如今的小學(xué)閱讀教學(xué)問題百出，尤其在低段的教學(xué)中問題尤為突出。教師在教學(xué)的過程中必須加強(qiáng)反思，找出問題的根源，采取針對(duì)性的解決對(duì)策，走出閱讀教學(xué)的困境，變低效為高效。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

1.課堂時(shí)間安排不合理。

閱讀教學(xué)的開展需要合理的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，為每個(gè)環(huán)節(jié)留出不等的時(shí)間，做到詳略得當(dāng)，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。但實(shí)際教學(xué)情況卻是教師在課前沒有進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上缺乏目的性，常會(huì)在某些非重點(diǎn)問題上花費(fèi)大量時(shí)間，而最后不得不由于時(shí)間的限制在一些重點(diǎn)問題上匆匆略過。這樣的教學(xué)是難以體現(xiàn)效果的。

2.學(xué)生的合作學(xué)習(xí)形式化。

如今，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的主流模式，應(yīng)用較為廣泛，開展頻次也較高，但具體的開展情況卻并不理想。教師在學(xué)生合作過程中沒有走入到小組中間對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，或由于分組的不合理，布置任務(wù)不科學(xué)等因素導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不佳，課堂上亂作一團(tuán)，合組學(xué)習(xí)形式化。

3.小學(xué)生的閱讀能力不足。

閱讀是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的識(shí)字量、理解能力、思維能力、鑒賞能力的要求較高。但小學(xué)生在這些方面都十分薄弱，準(zhǔn)確的通讀文章都需要花費(fèi)大量的時(shí)間，教師只能逐步的引導(dǎo)他們，從基礎(chǔ)入手，循序漸進(jìn)的展開教學(xué)，因此受到小學(xué)生閱讀能力的影響，想要提高閱讀教學(xué)效率難度很大[1]。

二、解決小學(xué)低段閱讀教學(xué)低效問題的策略

1.精讀語文閱讀教材，研究字里行間的深意。

教師作為教學(xué)的開展主體，自身必須首先對(duì)文章進(jìn)行深刻的解讀，找到關(guān)鍵處，隨后根據(jù)自身對(duì)文章透徹的理解幫助學(xué)生找到閱讀理解的捷徑。每一篇文章都有相應(yīng)的主題或主線，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從獨(dú)特的視角來領(lǐng)悟內(nèi)容，掌握重心。

例如《端午粽》一文的閱讀教學(xué)，如果教師一開始抓住文章中對(duì)于粽子外形、類型和花樣以及“外婆”為“我們”煮粽子的描寫，那么學(xué)生感受到的僅僅是粽子的美味和豐富的種類，對(duì)于文章的理解也只能停留于淺顯的層面。但如果教師從文章的內(nèi)涵出發(fā)，在教學(xué)的開始首先為學(xué)生介紹端午節(jié)以及吃粽子的由來，就會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望，且以對(duì)粽子由來的了解為基礎(chǔ)來閱讀全文，也能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的理解，相對(duì)于在講解完文章后再進(jìn)行內(nèi)容的延伸，教學(xué)前的拓展更能收到良好的閱讀教學(xué)效果，快速達(dá)成本課閱讀教學(xué)的目標(biāo)[2]。

2.問題設(shè)計(jì)契合要求，注重教師的引導(dǎo)作用。

結(jié)合文章內(nèi)容提出啟發(fā)性的問題能夠讓學(xué)生迅速掌握文章內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)他們的思維。教師提出的問題要少而精，抓住文章的主題和中心句，快速引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，避開一些繁復(fù)的、啰嗦的問題，這樣才能將課堂上的寶貴時(shí)間充分利用起來，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

如在《朱德的扁擔(dān)》的閱讀教學(xué)中，教師可以抓住文章的重心提出問題：為什么朱德要在扁擔(dān)上寫上“朱德的扁擔(dān)”？為什么別人看到扁擔(dān)上的字后再也不藏扁擔(dān)了？為什么大家從此后更加敬愛朱德了？通過這類抓住文章主題問題的提出，使學(xué)生的感悟逐步加深，在解答問題的過程中也感受到了朱德為革命無私奉獻(xiàn)的精神和同甘共苦、勇挑重?fù)?dān)的高尚品質(zhì)。

3.關(guān)注閱讀目標(biāo)的階梯性，達(dá)成新課標(biāo)要求

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)總是一脈相承、前后聯(lián)系的。教師在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中既要腳踏實(shí)地、胸有成竹，還要在本學(xué)段目標(biāo)基礎(chǔ)上登高望遠(yuǎn)，瞻前顧后。

例如語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)各學(xué)段提出的默讀目標(biāo)是：第一學(xué)段：學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀。學(xué)生多讀書、多思考、多寫作，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和思考來感受課文內(nèi)容。讓學(xué)生在閱讀中去品味、揣摩、感悟、積累語言，我們提倡學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)讀書。第二學(xué)段：初步學(xué)會(huì)默讀。在讀的過程中不斷質(zhì)疑，產(chǎn)生問題[3]。有的小學(xué)生讀書不求甚解，囫圇吞棗，這是一種壞習(xí)慣。作為語文教師，要去引導(dǎo)他們?cè)谀x課文中提出問題，師生一起去解決問題。第三學(xué)段：提高默讀的速度，閱讀速度為每分鐘三百字以上。平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面能力的訓(xùn)練，將班上的同學(xué)分為A、B、C、D四個(gè)學(xué)習(xí)小組，選出一名小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督大家讀書的速度，并且做好記錄。四個(gè)小組之間可以開展閱讀，評(píng)選出閱讀之星。此外，閱讀教學(xué)應(yīng)該分析表達(dá)手段的表現(xiàn)力量，在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，通過分析文章運(yùn)用各種表達(dá)手段的表現(xiàn)力量，可以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種表達(dá)技巧的能力，在思想感情上受到積極的感染和影響。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，開拓學(xué)生的視野。

教師可以在各學(xué)段的閱讀教學(xué)中適度超前，但萬萬不能滯后。作為語文教師，建議推薦《伊索寓言》、《少年文藝》、和《魯濱遜漂流記》等課外書籍給學(xué)生去閱讀，擴(kuò)大他們的知識(shí)面[4]。

筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)中離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，在要害處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。并抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問題，特別是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟語言，體會(huì)表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問題。

三、結(jié)語

總之，有了閱讀方法的積淀，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)生便會(huì)形成較強(qiáng)的閱讀能力。這樣一來不論閱讀什么樣的文章，學(xué)生都可以領(lǐng)悟到文章的深刻內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，感受到中華文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從而增強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張秀.試分析小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)策略[J].亞太教育，2016，（29）：219-220.

[2]洪美鳳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題及對(duì)策分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（02）：192.

[3]李海燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題與解決策略探究[J].教育教學(xué)論壇，2014，（25）：236-237.

[4]汪卿發(fā) 小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)策略[J].學(xué)園，2013，（29），129-131.