游彬

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力是高中英語教學(xué)目標(biāo)，也是新課標(biāo)明確指出的一大教學(xué)要求。近幾年來，越來越多的學(xué)校創(chuàng)新性地采取多種教學(xué)手段，提升著英語寫作教學(xué)質(zhì)量，然而在高中英語寫作教學(xué)過程中卻依然存在著幾種普遍性的問題，在本中，筆者僅以北師大版高中必修二教材范本為憑借，闡述現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)中存在著的問題以及幾點(diǎn)建議性的應(yīng)對(duì)策略，以供從事相關(guān)行業(yè)的教育工作者加以參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語；英語寫作；教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0203-01

一、高中英語寫作教學(xué)中存在的普遍性問題

1.英語寫作教學(xué)越來越“閱讀化”。

在當(dāng)下的英語寫作教學(xué)中，教學(xué)過程存在著“閱讀化”的傾向，即寫作課上存在著過多的閱讀性行為，而作為寫作課核心行為的“寫作”卻越來越邊緣化，學(xué)生通常在教師的帶領(lǐng)下通過閱讀一篇篇范文，通過積累其中的詞匯、詞組以及語法、句子結(jié)構(gòu)等來積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

這固然是一種提升學(xué)生英語寫作的途徑，但這應(yīng)該適用于寫作基礎(chǔ)薄弱、語料積累不足的學(xué)生。以東部學(xué)生為例子，東部高中生絕大多數(shù)在進(jìn)入高中部前已經(jīng)有了至少三年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已經(jīng)積累了較為豐厚的詞匯量。因此，針對(duì)高中生來說，教師不應(yīng)當(dāng)一味地將寫作課上的時(shí)間用于閱讀作品以及其中知識(shí)點(diǎn)的講解，反而忽視了寫作課的核心行為：寫作。

2.學(xué)生缺乏自主修改意識(shí)。

寫作完成之后，學(xué)生進(jìn)行自我審評(píng)和修改是一個(gè)必要的步驟，但部分學(xué)生總是會(huì)下意識(shí)地忽略掉這個(gè)過程。學(xué)生進(jìn)行自主修改也是寫作教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，這不僅是學(xué)生自身學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，更能在思想層面上重視寫作，重視修改，因而能在修改之后，重視問題，不至于一而再再而三地犯同一錯(cuò)誤。

造成部分學(xué)生錯(cuò)認(rèn)為完成寫作就是完成所有寫作任務(wù)的根本原因是學(xué)生并未真正樹立起自主修改意識(shí)。通常而言，教師會(huì)在批改作文初稿之后，寫上評(píng)語和修改意見，返還給學(xué)生，再讓學(xué)生根據(jù)修改意見進(jìn)行針對(duì)性的修改。但實(shí)際上這樣有指導(dǎo)性的修改并不利于學(xué)生樹立起自主修改意見。在此情況下，學(xué)生只是被動(dòng)地修改錯(cuò)誤，讓這一次的錯(cuò)誤“消失”，而不是主動(dòng)地記住錯(cuò)誤，讓這一類的錯(cuò)誤永遠(yuǎn)“消失”。

3.過于偏向機(jī)械式的模仿寫作。

現(xiàn)階段，英語教學(xué)對(duì)聽、說、讀的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于寫，這就導(dǎo)致學(xué)生在大環(huán)境下潛移默化地怠慢英語寫作課，寫作內(nèi)驅(qū)力不足，尤其是在如今學(xué)生英語寫作都在照搬英語寫作模板或者范文的情況下，學(xué)生的寫作思維模式或者文章結(jié)構(gòu)存在著驚人的相似性，缺乏自身生活經(jīng)驗(yàn)的痕跡，沒有獨(dú)特的閃光點(diǎn)，這類作文只能稱得上是“不犯錯(cuò)”的中庸之文，距離課標(biāo)要求的優(yōu)秀作文還有很長(zhǎng)一段距離。

通過筆者的聽課觀察，發(fā)現(xiàn)這類機(jī)械式模仿類作文正是由于大量的寫作模式練習(xí)所導(dǎo)致，正是過多的模仿訓(xùn)練使得學(xué)生越來越缺乏內(nèi)在寫作動(dòng)力，缺乏自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，久而久之就造成了“千篇一律”的作文局面。

二、提高高中生英語寫作能力的有效措施

1.以讀促寫，重在培養(yǎng)書面表達(dá)能力。

教材是教學(xué)的憑借，也是寫作的基礎(chǔ)，針對(duì)越來越“閱讀化”的英語教學(xué)傾向，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)從閱讀出發(fā)回到寫作，即是讓閱讀成為寫作的根基而不是拖累。比如在北師大版第一單元第四課Virtual Tourism中，教師可以讓學(xué)生從課文中新西蘭的具體信息出發(fā)，設(shè)計(jì)專門的寫作專題或者寫作對(duì)象從西方轉(zhuǎn)換到東方，讓學(xué)生在掌握具體寫作策略的基礎(chǔ)之上，寫一篇關(guān)于中國(guó)某個(gè)城市的作文。這類寫作專題設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生內(nèi)化教材信息，使用教材中的陌生詞匯、詞組，提高學(xué)生的信息搜集處理能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的書面規(guī)范表達(dá)能力以及大視野，增進(jìn)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方思維的轉(zhuǎn)化能力。

2.提倡學(xué)生展開合作互閱互評(píng)學(xué)習(xí)模式。

北師大版英語教材的內(nèi)容很貼近學(xué)生的日常生活，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的可行性寫作題材，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易能與教材內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，因此教師不妨開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，提倡讓學(xué)生成為課堂上的主人、學(xué)習(xí)上的主體，展開學(xué)生與學(xué)生之間的相互傳閱、批改、評(píng)論的寫作教學(xué)模式，教師主要的工作即是為學(xué)生提供適宜自主合作的寫作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生間建立起和諧的語言交際活動(dòng)，以及適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供寫作策略上的指導(dǎo)和寫作修改意見。比如在教學(xué)Music中，教師可以建議學(xué)生舉辦一個(gè)小組間的分享音樂活動(dòng)，借助多媒體讓學(xué)生感受音樂的魅力，講述音樂背后的故事來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有自己的想法、暢所欲言，積累寫作材料。

三、總結(jié)

總而言之，在英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在依據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新，有目的有計(jì)劃地去訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力和英語謀篇布局的能力，重點(diǎn)是要讓學(xué)生在這個(gè)過程中有自己的想法，只有這樣，學(xué)生的作文才會(huì)有閃光點(diǎn)，英語寫作教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]顧雪梁.英語教學(xué)基本技能訓(xùn)練.杭州：杭州大學(xué)出版社， 1998.

[2]李小紅.增強(qiáng)學(xué)生用英語思維和寫作的意識(shí).中國(guó)英語教學(xué)， 2001（ 1） .

[3]王勇.利用反饋提高學(xué)生外語寫作水平.外語教學(xué)與研究， 2001（ 2） .